摘 要：多模態(tài)隱喻是一種基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的思維認(rèn)知模式，是語(yǔ)言的隱喻表現(xiàn)形式。多模態(tài)隱喻應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中可以深化學(xué)生對(duì)某一類事物的理解。尤其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中隱喻現(xiàn)象十分普遍，現(xiàn)研究高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中基于信息技術(shù)教學(xué)對(duì)視、聽(tīng)、觸覺(jué)多模態(tài)隱喻教學(xué)的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)證進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的深層理解，增加對(duì)跨文化語(yǔ)言知識(shí)的了解，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；多模態(tài)隱喻；實(shí)證分析

一、 引言

多模態(tài)隱喻理論的研究已經(jīng)經(jīng)歷了近40年的發(fā)展，以其較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)思維特點(diǎn)，得到一線語(yǔ)言教育教學(xué)界的廣泛推崇和應(yīng)用，許多實(shí)證研究證明，多模態(tài)隱喻應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)提升效果明顯。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是高職期間學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，而多模態(tài)隱喻理論的研究，為高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供理論引導(dǎo)，該模式得到普遍推廣。

二、 研究目的和方法

（一） 研究目的

本次研究的主要目的在于了解多模態(tài)隱喻教學(xué)方法在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，并分析多模態(tài)隱喻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略提升的必要性和實(shí)效性。研究對(duì)象為筆者所在的高職英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。研究的主要路徑為工作調(diào)查問(wèn)卷分析高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，并通過(guò)分組對(duì)照實(shí)證研究了解多模態(tài)隱喻教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的發(fā)展是否具有正相關(guān)，（即評(píng)價(jià)該教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果）。學(xué)生對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度轉(zhuǎn)變。

（二） 研究工具

課題實(shí)證研究前對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教材內(nèi)容以及英語(yǔ)詞匯能力進(jìn)行調(diào)查。關(guān)于高職英語(yǔ)詞匯教材的調(diào)查涉及圖片、卡片、視頻、音頻以及相關(guān)教學(xué)課件。關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的調(diào)查在實(shí)證研究前后進(jìn)行。并對(duì)所有和實(shí)證研究相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，以真實(shí)地反映學(xué)生應(yīng)用多模態(tài)隱喻教學(xué)前后的詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的變化。

（三） 研究方法

正式研究前分別為兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，初步掌握兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力，并了解學(xué)生的整體詞匯把握能力。觀察組班級(jí)教學(xué)中采用多模態(tài)隱喻教學(xué)方法，教師為學(xué)生講解多模態(tài)隱喻的內(nèi)涵并通過(guò)學(xué)校多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行視頻播放、課件和圖片展示、音頻呈現(xiàn)等多種模態(tài)的詞匯教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)、感觸等多種感官通道。對(duì)照組班級(jí)采用常規(guī)的教學(xué)法教師以口述和板書(shū)的方式向?qū)W生講授隱喻在詞匯教學(xué)中的作用。經(jīng)過(guò)為期兩周的詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力問(wèn)卷調(diào)查，將前后問(wèn)卷信息進(jìn)行整理分析，對(duì)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)借助SPSS軟件進(jìn)行分析，對(duì)比兩個(gè)行政班級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，應(yīng)用多模態(tài)隱喻教學(xué)可以激活課堂形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度得到明顯改善，課堂學(xué)習(xí)效果提升，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單的理解和記憶更加到位和深刻。

三、 研究數(shù)據(jù)分析

（一） 高職生英語(yǔ)詞匯能力現(xiàn)狀

在學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式之前對(duì)高職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷中設(shè)置3個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放49份，并全部回收，由于調(diào)查前爭(zhēng)取授課教師配合，和學(xué)生進(jìn)行溝通，問(wèn)卷回收率100%，有效率100%?，F(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力情況匯報(bào)如下：

從表中數(shù)據(jù)分析，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為每周小于4個(gè)小時(shí)，且集中于每周進(jìn)行3～5次學(xué)習(xí)時(shí)間，這和學(xué)校安排的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間以及課程頻次基本一致，也就是說(shuō)多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力較低，依賴課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。且沒(méi)有掌握合適英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法也影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)，并影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二） 多模態(tài)隱喻教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯成績(jī)的影響

從表2數(shù)據(jù)可以看到采用多模態(tài)隱喻教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的成績(jī)具有明顯的正向影響，即觀察組學(xué)生的英語(yǔ)詞匯成績(jī)顯著提高。實(shí)證研究前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的詞匯能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并在研究對(duì)象部分已做描述，百分制問(wèn)卷學(xué)生成績(jī)基本的60～80之間，且具有可比性，是本次差異性教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)觀察組學(xué)生采取多模態(tài)隱喻教學(xué)，對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)隱喻教學(xué)的差異化教學(xué)，結(jié)果如表2所示：

組間t檢驗(yàn)結(jié)果表明兩組采取差異化教學(xué)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。實(shí)施差異化教學(xué)后，觀察組教學(xué)成績(jī)提升明顯，最高達(dá)94分，并平均成績(jī)?yōu)?8分，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?3分。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯成績(jī)出現(xiàn)較大差異，和研究前相比存在明顯變化。多模態(tài)隱喻教學(xué)對(duì)學(xué)生的詞匯能力有顯著的提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

多模態(tài)隱喻教學(xué)順應(yīng)多媒體等信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用這一大趨勢(shì)，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中借助視頻、音頻和圖片等形式展開(kāi)教學(xué)，刺激學(xué)生認(rèn)知通道的利用，促進(jìn)英語(yǔ)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。多模態(tài)隱喻教學(xué)可以在英語(yǔ)詞匯以及其他課程內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)中得到推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙欣，陜西省咸陽(yáng)市，咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。