摘 要：幼兒喜歡動手，對直觀的物體感興趣。幼兒園數(shù)學(xué)是幼兒以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒喜歡擺弄物品、喜歡動手、喜歡動的特點，開展數(shù)學(xué)操作活動，讓幼兒既動腦也動手。文章就幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運用“操作法”展開論述，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)；操作法；運用；策略

“操作法”是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法，滿足幼兒的喜歡動手操作的特點。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)尋找知識之間的聯(lián)系，巧妙設(shè)計幼兒探索的過程，這個過程中，幼兒既動手也動腦，發(fā)展綜合能力。下面就幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，嘗試和運用“操作法”進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)有效性、提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問題，談幾點思考和體會。

一、 營建輕松操作環(huán)境，促幼兒樂于操作

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：思維從動作開始。幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，應(yīng)發(fā)揮“指尖上的思維”的作用，讓操作成為思維和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來的紐帶，讓幼兒操作成為習(xí)慣，改變耳聽口說的模式。

幼兒知識的發(fā)展，經(jīng)驗的獲得，是從操作活動開始的，僅僅給幼兒語言的講解，缺乏實際操作，孩子獲得的也只是抽象的數(shù)學(xué)符號，乏味的概念以及數(shù)學(xué)知識強(qiáng)加于孩子，不利于孩子的數(shù)學(xué)思想的形成、數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，不利于孩子以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸”“一言堂”“小學(xué)化”的傾向，讓操作成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑，不僅發(fā)展知識，也培養(yǎng)動手的能力。

如中班的數(shù)學(xué)《找規(guī)律》的教學(xué)，對于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，教師可以通過問題情境啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。如AB型、AABB型、ABB型、AAB型等，然后，教師可以組織幼兒開展操作活動——貼規(guī)律卡，將不同顏色的圖形的卡片，如圓形、正方形、三角形等，讓幼兒貼出喜歡的規(guī)律，這個貼規(guī)律卡的操作游戲，增強(qiáng)“數(shù)學(xué)圖形規(guī)律”的學(xué)習(xí)，鞏固這個知識的掌握，也在活動中培養(yǎng)和發(fā)展知識的運用。

再如，大班的“數(shù)的分合”的教學(xué)時，對于5的分合，教師讓幼兒每人拿出5個小圓點，讓他們分成兩部分，讓幼兒說說有幾種分法，這樣親自分、互相交流，提高幼兒的參與熱情，激活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在“分”的過程中，獲得知識和技能，發(fā)展操作能力，發(fā)展思維力。

數(shù)學(xué)操作活動，是符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的活動，是滿足幼兒喜歡動手的基本活動之一。操作活動的開展，也營建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)。

二、 貫徹幼兒主體地位，促幼兒體驗學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，以教師教為主要形式，以教師發(fā)“指令”為主要模式，教幼兒認(rèn)數(shù)、教幼兒加減法運算等，幼兒的中心任務(wù)是認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)、加減運算，幼兒的學(xué)習(xí)，沒有自主性、更缺乏興趣，缺乏探究學(xué)習(xí)的機(jī)會?！吨改稀分赋觯河變簣@教學(xué)應(yīng)貫徹和提出幼兒的主體地位，鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)、積極認(rèn)知，促幼兒體驗學(xué)習(xí)、自主探究。

教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)改指令為設(shè)疑，引發(fā)幼兒自主探究、合作發(fā)現(xiàn)。如幼兒園《認(rèn)識形狀》的教學(xué)時，先開展“有趣的圖形”的活動，呈現(xiàn)給幼兒一些圖形的圖片，依次和孩子們一起認(rèn)識圖形——，然后給出一些組合圖片，讓幼兒說出有哪些圖形構(gòu)成，如，讓孩子們數(shù)一數(shù)這個組合圖形中，有幾個三角形、有幾個圓形，找一找有沒有正方形、有沒有長方形等。再發(fā)給幼兒大小不同、形狀不同的圖形的學(xué)具，讓幼兒創(chuàng)新思維，組合圖形，如組成小雞、小鴨、飛機(jī)、輪船、房子等，這個操作活動，不僅培養(yǎng)幼兒認(rèn)識圖形的能力，也提升動手的能力以及創(chuàng)新能力。

再如，幼兒園大班的《有趣的測量》的教學(xué)時，教師應(yīng)首先明確這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)的主要目的是讓幼兒學(xué)習(xí)用合適的測量工具測量遠(yuǎn)近，并能將測量的數(shù)據(jù)記錄在表格里。為了激發(fā)幼兒動手測量的興趣，提高測量的欲望，教師可以設(shè)計一個情境，在情境中提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。如教師首先呈現(xiàn)小兔、小貓、小熊的家以及體育館的位置的圖片，然后，利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境：今天，體育館里要舉行動物運動會，小貓、小兔、小熊都報名參加了運動會，他們正從自己的家中向體育館出發(fā)，你能判定哪個動物先到體育館嗎？你判斷的理由是什么？

于是，孩子們想出不同的方法進(jìn)行測量，有的用鉛筆，有的用手去比劃，還有的用細(xì)繩子等，孩子們想出不同的方法，孩子們的思維力、創(chuàng)新力得到發(fā)展。

三、 提供操作材料，促幼兒陷入其中

操作活動的開展，材料是前提和基礎(chǔ)，離開材料操作無從進(jìn)行。為此，每一次活動前，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，尤其是層次性、多樣化材料的準(zhǔn)備，滿足孩子們活動的需要。

如《梯形的認(rèn)識》的教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)孩子們已經(jīng)對三角形、長方形、正方形等的認(rèn)識，根據(jù)這一實際，教師可以先和幼兒認(rèn)識梯形的特征，通過比較，讓幼兒明確梯形和三角形、正方形、長方形的不同，然后讓幼兒從眾多圖形中找出梯形。這個活動，為了增強(qiáng)直觀性，教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的可操作性的材料，讓幼兒增強(qiáng)梯形的認(rèn)識，從各種組合圖形中找出梯形，利用不同的材料拼成梯形；教學(xué)《有規(guī)律排序》時，教師可以準(zhǔn)備大、中、小不同的、各種顏色的如黃、紅、藍(lán)等的小貓，讓幼兒為這些動物圖片排序……操作材料具有驗證性，促幼兒活動有目的、活動有抓手，促幼兒運用材料有效互動。

《指南》對我們的幼兒教育教學(xué)起真正的“指南”的作用，《指南》中的根據(jù)幼兒經(jīng)驗和興趣，給幼兒學(xué)習(xí)以指導(dǎo)，促幼兒個性和能力的發(fā)展。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)巧妙借助于操作活動，讓孩子們敢做、敢想，讓孩子們“做中學(xué)”“學(xué)中做”，培養(yǎng)幼兒的合作意識，促幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)，教師改變“灌輸”，交給幼兒學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，開啟知識之門。

參考文獻(xiàn)：

[1]費美玲.幼兒園數(shù)學(xué)操作活動有效性提高的策略研究[J].考試周刊，2014（85）.

[2]劉玲玲.幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角操作活動初探[J].教育實踐與研究，2016（28）.

作者簡介：

何文玉，江蘇省昆山市，江蘇省昆山國際學(xué)校附屬幼兒園。