摘 要：隨著科學技術的不斷革新和發(fā)展，它對人們生活的各個方面都產生了重要的影響。在教育教學方面，多媒體教學技術已經不是最新的課堂教學方式，現(xiàn)在最為火熱的課堂教學新方式是微課教學。微課教學不僅能夠提高課堂教學效率，而且能夠幫助學生更快、更好、隨時隨地的記住課堂知識的學習與鞏固，因此在現(xiàn)在的學科教學中，老師太多運用微課來教材課堂教學，小學數學教學也是如此。本文在立足小學數學課堂教學現(xiàn)狀的基礎上對小學數學微課教學的思考進行探討。

關鍵詞：小學數學教學；微課；思考

隨著社會的不斷發(fā)展以及科學技術的不斷提升，越來越多的科學技術應用于學校教育之中，其中最具代表性的就是微課教學。所謂的微課教學就是指教師在教學的過程中，通過互聯(lián)網技術，以視頻教學為載體，教師通過制作視頻將課堂教學過程中的重難點內容囊括在視頻之中。微課教學視頻一般來說時間控制在5～8分鐘為宜，一般不會超過十分鐘，所以就很方便學生的學習，而且視頻的內容主要是為了凸出教學課程的重難點，所以學生在學習起來也不會那么費力，知識點一目了然。數學在小學階段的學習中為主科課程學習，教師更是需要運用先進、靈活的課堂教學方式來對學生展開課堂教學與活動。因此，本文將結合人教版小學數學教材，對小學數學微課教學的思考展開討論。

一、 利用微課，構建情境教學

小學數學教師在授課的過程當中，在面對課程的重難點時，可以采用制作微課小視頻的方式為學生構建一個教學情景，小學階段的學生有著好奇的天性，所以很容易會被不同于以往傳統(tǒng)授課方式的微課教學方式所吸引，因此，學生在觀看視頻的過程當中，就可以全身心地投入到教師所設計的情景當中來，從而提升學生學習數學的有效性，也會使得小學數學教師在之后的教學過程更加得心應手，推動小學數學的有效進展。

小學生，尤其是低年級的小學生，由于年齡較小，思維方式以形象思維為主。在教學中，要有意識地將數學問題形象化，從而簡化問題，幫助學生去理解和消化。在教學中，我們可以經常靈活運用微課引導學生將數學問題形象化，比如，在教學“數的加減混合知識點”時，出題“公交車上原來有10個人，街心花園又上來6人，西寧小學下去7人，公交車上還剩幾個人？”，剛開始接觸數的加減混合運算時，學生如果單純抽象理解該題，可能要思考一段時間，我制作了微課課件，通過動畫，對題目進行演示，幫助學生理解。同學們可以形象地看到：公交車上一開始有10個人，接著又慢慢上來6人，后來又下去7人，最后公交車里剩下9人。在演示動畫的過程中，我一邊講解，一邊列出算式：10+6-7=？通過這種方式，學生能夠很好地理解用“數的加減混合知識”解決問題，在面對該類題目的時候，學生解題的速度大大提高！

二、 利用微課，凸出教學重點

對于數學課堂教學來說，重點的突破是學生整堂課程學習的關鍵。在以往教學過程中，教師總是采用反復不停講解的方式去進行重點教學內容的講解，但是這樣的課堂教學未免過于枯燥，對于小學生來說，接受起來還是很勉強的。但是微課教學，它的形式更加靈活多變，更符合小學生的學習口味，因此對課程重點的突破也更有益處。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《小數乘小數》的時候，這節(jié)課程的教學目標是：第一，讓學生能夠掌握小數乘法的計算法則，讓學生知道在確定積的小數位數的時候，位數不夠的，要在前面用0來進行補足；第二，讓學生能夠正確地進行小數乘法的運算；第三，通過課堂教學能夠培養(yǎng)學生的遷移、類推和概括的能力；第四，讓學生在課堂上，通過運用自己所學的知識，去嘗試解決新的問題，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。根據這樣的教學目標，教師在教學的時候，便可以抓住這節(jié)課程的教學重點——就是讓學生能夠正確進行小數乘法的運算，因此教師可以在上課之前，制作好相應的教學微課小視頻，其中微課的內容除了包括對運算法則的解釋和例題的講解，還要包括相應的習題的練習和解題步驟的演示。在上課的過程中，教師可以將微課展示出來給學生看，然后根據學生所不理解的地方，進行深入的講解。除此之外，因為微課是關于重點的教學，所以教師可以將微課視頻上傳到多媒體教學設備中，方便學生在課后進行習題訓練或者是知識鞏固復習的時候，能夠得到專業(yè)的指點。

三、 利用微課，培養(yǎng)學生的數學思維

在小學數學課堂教學中，教師除了要教會學生掌握基本的知識與技能之外，還需要慢慢地培養(yǎng)學生形成獨立的數學思維。所謂的數學思維，包括很多方面的內容，其中，有數學問題的解決能力、數學邏輯的思考能力、數學空間的理解能力等等，這些能力都是需要教師在平時的課堂教學過程中，逐漸幫學生建立起來的。對小學生來說，一下子讓他們完全去理解這些能力的內涵，并形成自己的獨立的數學思維，具有一定的難度，但這并不意味著教師在教學過程中不需要滲透這方面的內容，反而是更需要教師通過一些更加直觀、形象的方式去幫助學生逐漸地形成這種數學思維，從而才能讓學生在日后的數學學習中走得更加長遠。其中，微課教學就是很好的一種直觀，簡潔的教學方式，對于學生數學思維的培養(yǎng)也是有很大的促進作用。

以人教版小學數學教材為例，教師在教授《認識物體和圖形》這一部分課程時，要明確該課程的教學目標，讓學生能夠直觀地認識長方體、正方體、圓柱與球體等立體圖形以及這些圖形的平面圖形，并能夠對這些圖形進行辨認與區(qū)分，根據這樣的教學目標，教師在教學的時候，就可以在課前為學生做好一個Flash教學動畫，這個Flash動畫的主人公最好是長方體、正方體、球體與圓柱體這四個角色，讓這四個物體直接的給學生介紹自己的特色，從而不僅能夠讓學生記住這節(jié)課程的教學知識和內容，而且還能夠培養(yǎng)學生在數學方面的空間思維能力。畢竟將物體擬人化直接與學生進行交流，是更符合小學生的心里接受能力的，而Flash動畫視頻的長段時間剛好是與微課教學不謀而合的。

四、 結語

小學數學作為小學階段當中的重點課程，對學生的現(xiàn)在以及將來都有著非常重要的作用與意義，良好的數學基礎是學生進行其他理科課程學習的關鍵，因此，小學數學教師在教學的過程當中，需要不斷總結教學活動的經驗與教訓，同時，小學數學教師還需轉變現(xiàn)有的教學理念，積極學習先進的，好的教學理念與教學方式，將理論與現(xiàn)有的班級當中的教學現(xiàn)狀相融合，探究最適合學生的方式、方法，從而為學生打下一個良好的基礎，為教育改革的浪潮奉獻一朵浪花。

參考文獻：

[1]倪紅周.對小學數學微課教學的思考[J].江西教育，2017（21）.

[2]林吉.聆聽微課課堂中的“好聲音”——對小學數學微課教學的思考[J].考試周刊，2015（70）：71-72.

作者簡介：

符利蘋，云南省宣威市，云南省宣威市西寧街道第一小學。