摘 要：三年級(jí)是作文的起步階段，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于十分重要的地位。這個(gè)時(shí)期的作文練筆，只要掌握好“度、放、活、多、嚴(yán)”就能扎實(shí)練好習(xí)作基本功，不斷提高學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：三年級(jí)作文；作文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，作文效益不高，質(zhì)量不夠理想，學(xué)校師生乃至家長(zhǎng)都感到頭疼。學(xué)生懶寫，怕寫，沒東西寫，語(yǔ)句貧乏，這是作文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。如何提高作文教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為切實(shí)加強(qiáng)三年級(jí)作文的基本功訓(xùn)是關(guān)鍵。我在作文課堂教學(xué)中，明確了小學(xué)生早期作文教學(xué)應(yīng)遵循——從說到寫，以說促寫，先有口頭后有筆頭的原則外，再引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練習(xí)的過程，應(yīng)掌握好“度”“放”“活”“多”“嚴(yán)”五個(gè)字。

三年級(jí)作文是小學(xué)作文教學(xué)中的過渡階段，也是作文的基礎(chǔ)。而作文要寫得好需要廣泛閱讀，大量積累，還需要多寫多練，在讀中學(xué)寫，獲得寫的能力。如果一位老師以自己的寫作水平來(lái)要求學(xué)生，拔高要求，它將欲速而不達(dá)，適得其反，挫傷了學(xué)生的習(xí)作興趣。反之不看年段，不分訓(xùn)練重點(diǎn)，隨意性太大，學(xué)生的寫作水平就得不到鍛煉。因此抓好三年級(jí)的作文教學(xué)應(yīng)掌握好一個(gè)“度”。這個(gè)度就是作文教學(xué)尺度，對(duì)學(xué)生作文要求的深度，而這個(gè)“度”是依據(jù)小學(xué)作文教學(xué)大綱的要求而定的，訓(xùn)練的形式與內(nèi)容是依據(jù)各單元的讀寫重點(diǎn)而定的。至于三年級(jí)的作文要求，只要學(xué)生能圍繞一個(gè)內(nèi)容把話說清楚、明白、語(yǔ)句通順、前后連貫，格式正確就行了。我認(rèn)為這就是所說的三年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練的尺度，每次作文，老師應(yīng)以這個(gè)度來(lái)衡量自己學(xué)生的習(xí)作就是了。比如義務(wù)教育版三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，教材提出做“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，“用幾句話或一段話寫一寫”讓學(xué)生在二年級(jí)寫話的基礎(chǔ)上自然地進(jìn)入習(xí)作練習(xí)。

縱觀三年級(jí)語(yǔ)文課本全冊(cè)，發(fā)現(xiàn)每單元習(xí)作之前都有口語(yǔ)交際，這就要求老師創(chuàng)設(shè)話題情境讓學(xué)生自由大膽地進(jìn)行口頭表達(dá)，然后再引導(dǎo)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)寫，這就是“放”?！胺拧睒O大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，把說和寫的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是個(gè)一舉兩得的好做法。比如上冊(cè)中的第四單元口語(yǔ)交際是“這段時(shí)間，你觀察了什么？有哪些新的發(fā)現(xiàn)？把你觀察中的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)，并注意聽聽其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。如果對(duì)誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)感興趣，可以自由組合，互相交流。”而緊接著的習(xí)作是“你把觀察到的事物寫進(jìn)日記里了嗎？讓我們先交流一下各自的日記，聽聽同學(xué)的意見，再寫一則觀察日記。要觀察自己最感興趣的，要寫自己最想寫的。寫好后讀給同學(xué)聽，看誰(shuí)在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)?！边@樣的安排就是讓學(xué)生觀后說，說后寫，其他的作文安排或是觀后說，說后寫，或是讀后說，說后小練筆，目的是讓學(xué)生言之有物，寫之有序。

而所謂的“活”就是要求學(xué)生練筆的內(nèi)容，首先是“小”，所謂的“小”是讓學(xué)生讀一個(gè)章節(jié)，聽一個(gè)小故事。其次是練筆的形式要“活”，強(qiáng)調(diào)每課一練，課后小練筆是一種作文訓(xùn)練，是讀、寫結(jié)合的產(chǎn)物，課后小練筆內(nèi)容是多種多樣的：抄寫課文好的句段、模仿課文寫一段話、選取課文一段進(jìn)行擴(kuò)寫、給課文續(xù)寫、把課文某一部分改寫等等。老師在授課時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆，從實(shí)際出發(fā)，力求讀有所得的練，它的特點(diǎn)是教什么練什么，邊教邊練，能收到立竿見影的效果。比如學(xué)完《富饒的西沙群島》一課后，可以讓學(xué)生模仿課文第四段，用上“有的……有的……有的……有的……”讓學(xué)生觀察天上的云，寫云的千姿百態(tài)；下課后觀察同學(xué)們的課間活動(dòng)，然后寫下來(lái)；或者寫寫花園里的花，動(dòng)物園里的動(dòng)物……凡是有所觀察，就有所得，就有所寫?！端俏业呐笥选芬徽n，讓學(xué)生續(xù)寫“過了幾天，小姑娘醒來(lái)了……”再比如《美麗的小興安嶺》要學(xué)生選取自己家鄉(xiāng)的一處景物寫寫；《孔子拜師》就“孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程”這句話要學(xué)生展開想象，寫寫孔子路途中碰到的困難……不一而足。這種小練筆使課文在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了習(xí)作能力，起到以讀促寫的作用。

“多”是說鼓勵(lì)要多，多看到學(xué)生的長(zhǎng)處與進(jìn)步，多表?yè)P(yáng)讓學(xué)生獲得成就感，樹立寫作信心。每一次的小練筆以及單元習(xí)作，不管多差的學(xué)生，哪怕只有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，比如用上了幾個(gè)好詞，或?qū)懥艘粌蓚€(gè)好句，都可以在課堂上念出來(lái)，給予鼓勵(lì)。對(duì)于好的小練筆和習(xí)作，請(qǐng)小作者讀一讀，并介紹一下是如何寫成的。凡事有進(jìn)步的，好的都可以張貼出來(lái)展示。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作被大家褒獎(jiǎng)時(shí)，就體會(huì)到成功的快樂和習(xí)作的價(jià)值。這樣就激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生對(duì)習(xí)作不再有畏懼心理。

最后是“嚴(yán)”，所謂的“嚴(yán)”是文字要嚴(yán)，三年級(jí)寫放膽作文是文字表達(dá)訓(xùn)練的初級(jí)階段，要突出抓基本功，把重點(diǎn)放在把內(nèi)容寫清楚，格式規(guī)范，不寫錯(cuò)別字，句子通順連貫，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用力求正確，抄寫端正的要求上來(lái)。學(xué)生練筆時(shí)就要注意這些要求，老師評(píng)閱時(shí)要注意這些尺度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待習(xí)作不隨意，認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度，從而提高寫作能力。

總之，三年級(jí)是作文的起步階段，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于十分重要的地位。這個(gè)時(shí)期的作文練筆，只要掌握好“度、放、活、多、嚴(yán)”就能扎實(shí)練好習(xí)作基本功，不斷提高學(xué)生的讀寫能力。

作者簡(jiǎn)介：

鄭桂琴，福建省漳州市，福建省南靖縣龍山中心小學(xué)。