摘 要：作文是語文教學(xué)的一部分，通過作文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文字駕馭能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考的能力。本文首先分析了“先放后收”的作文理念，然后以人教版語文中高年級的習(xí)作為例，闡述了在作文教學(xué)中踐行“先放后收”理念的策略以及注意事項。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；先放后收；作文教學(xué)

一、 “先放后收”的作文理念淺析

先放后收的教學(xué)理念是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫作的過程中，能夠根據(jù)具體的情況，所謂“放”是在寫作中不說假、大、空的話，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫作，應(yīng)該注重發(fā)揮，寫作時不要受到限制，或者過于收斂，要盡情釋放。所謂“收”，就是在寫作教學(xué)中，將學(xué)生寫作的范圍進行一定的限制，規(guī)定作文的基本寫作主題和寫作手法，這時就可以將傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的一些要求逐一地提煉出來，控制學(xué)生作文的文字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量，能夠在文章精簡的同時做到文章有條理，將原本的洋洋灑灑抒發(fā)情感的文章進行一定的縮減，提取其中重要的部分作為整篇文章的精髓。也就是說在“放”和“收”的協(xié)調(diào)過程中，能夠做到自我完善，并且在發(fā)揮足夠的創(chuàng)造性之后自己能將文章進行精簡。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中鼓勵學(xué)生放開去寫，針對小學(xué)生對于學(xué)習(xí)寫作的恐懼心理，不應(yīng)給學(xué)生施加太多壓力，可在一些較寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，能夠讓學(xué)生自己發(fā)揮寫作的水平，才是“放”的要求以及所達到的效果。而在收的時候就可以及時加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進行組織語言、找出作文的中心思想、調(diào)整句式、合理布局等，讓學(xué)生對自己的作文有一個充分的認(rèn)識，并且在寫作時可以確定無疑地進行改正，生活對于作文來說是很重要的，因為不僅影響著學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的基本表達能力，對于抒發(fā)情感，表達觀點具有重要意義。

二、 “先放后收”作文理念的踐行策略

（一） 觸動學(xué)生情感心弦

“先放后收”作文理念要求學(xué)生在寫作中不說假大空的話，要盡情釋放自己的思想和情感。所以，要觸動學(xué)生情感心弦，只有學(xué)生有感而發(fā)了，在作文中寫出了真情實感，才能夠避免套話。正所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”。

例如，人教版小學(xué)語文四年級下第一組的習(xí)作是景物描寫。習(xí)作導(dǎo)言上說“不管怎樣，在可愛的校園里，我們都度過了許許多多歡樂的日子”“如果不想寫校園里的景物，也可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事”。與以往的命題作文不同，這個習(xí)作給了學(xué)生很大的選擇空間。鑒于此，在寫作之前老師要撥動學(xué)生心弦，將校園里的景物和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的情感融入景物描寫當(dāng)中。這就需要老師運用教學(xué)技巧來達到教學(xué)目的。一般情況下，老會直接告訴學(xué)生在寫作時要融入自己的情感。然而對于小學(xué)生來說，這種教學(xué)方式過于簡單和抽象，不但達不到預(yù)期效果，還會給孩子增加負(fù)擔(dān)，建議老師在實際作文教學(xué)中考慮以下三種方式。第一，事先謀劃的教學(xué)方式，即在開展此次作文教學(xué)的前一天，老師要帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)參觀，并且組織某些適宜的戶外活動。這樣在寫作文時，學(xué)生會自然而然地聯(lián)想到昨天發(fā)生的事情，從而有感而發(fā)。第二，情景回憶式教學(xué)方式。在作文教學(xué)之前，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的視聽資源，然后引導(dǎo)學(xué)生利用比照的方式來回憶自己的學(xué)校和校園故事。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言

“先放后收”作文理念要求學(xué)生在寫作中言之有物。所以，要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。作文是用文字的方式來表達自己的思想，即學(xué)生將自己的情感用文字符號系統(tǒng)地表達出來。引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自由表達的習(xí)慣，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，最終為自如駕馭語言奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，人教版小學(xué)語文六年級下第一組習(xí)作是《難忘的“第一次”》。這個習(xí)作內(nèi)容非常適合學(xué)生暢所語言。小學(xué)生的經(jīng)歷較少，所有的學(xué)習(xí)和生活都在不斷探索未知，關(guān)于“第一次”的素材，可謂信手拈來。老師可以在寫作之前，組織學(xué)生交流和討論自己的“第一次”和感受。為了讓學(xué)生在表達中有更多的收獲，老師可以考慮以下幾點。第一，老師給“第一次”加上一個限定或者修飾，比如“高興”“難過”“痛苦”“感動”等等。這樣就讓學(xué)生在表達時有一個基本的思路。另外，部分小學(xué)生不善表達，給學(xué)生幾個修飾詞可供選擇，學(xué)生反而有了表達的欲望。第二，老師要對學(xué)生表述的“第一次”進行點評。點評的角度是經(jīng)過這難忘的“第一次”，學(xué)生應(yīng)該明白一個什么道理或者得出一個什么感悟。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生凝練主題

“先放后收”作文理念要求學(xué)生在寫作時限制文章主題。在“放”的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和情感采用多種寫作素材，但是文章只能有一個主題，所以要培養(yǎng)學(xué)生凝練主題的能力。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要讓學(xué)生找到自己最想表達的思想，然后從眾多的寫作素材中選出與主題密切相關(guān)內(nèi)容。

例如，人教版小學(xué)語文五年級上第一組習(xí)作是針對“開卷有益”進行辯論，并且以“記開卷有益”為題目寫一篇作文。為了培養(yǎng)學(xué)生凝練主題的能力，老師要做好教學(xué)設(shè)計。首先，要讓學(xué)生在課前對開卷有益這個詞的意思進行查閱，并將班級分成兩組，正方觀點是開卷有益，反方觀點是開卷無益。然后，讓學(xué)生通過閱讀和思考來尋找素材支撐自己的觀點。為了保證辯論過程中有激烈的交鋒，老師要指導(dǎo)同組學(xué)生之間進行有效的交流，從而在辯論中能夠唇槍舌戰(zhàn)，越辯越明。

（四） 教會學(xué)生寫作手法

“先放后收”作文理念要求對學(xué)生的寫作手法進行規(guī)定。小學(xué)階段是學(xué)生寫作能力打基礎(chǔ)的時期，要通過寫作練習(xí)來夯實其基本的寫作手法。所以，要向?qū)W生講述各種寫作手法以及這些寫作手法特點和對應(yīng)的寫作對象。記敘（敘述）、議論、抒情、描寫和說明是基本的表達方式，學(xué)生需要對這些表達方式有清晰的了解，要識記其定義和作用。修辭手法是對文章加工潤色的主要方式，老師可以通過分析佳作的方式來展開教學(xué)。表現(xiàn)手法對小學(xué)生來說略顯困難，但是托物言志和襯托以及借景抒情等在課文中常見，老師可以由易到難地一一為學(xué)生介紹。

三、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中要踐行“先放后收”的作文理念，以作文教學(xué)為載體引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、用文字來記錄生活。因此，教師在作文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生感受寫作的樂趣，享受駕馭文字的過程。這就需要老師放大格局，不僅僅將作文教學(xué)當(dāng)成一項教學(xué)任務(wù)，而是要以作文教學(xué)為工具來教育學(xué)生認(rèn)識和思考生活。

作者簡介：

連玉雪，福建省龍海市，龍海市紫泥鎮(zhèn)仁和小學(xué)。