李淑蘭

摘要：教育理念引領(lǐng)課堂改革，歷史老師必須緊跟時代的發(fā)展，開展課堂教學時也積極借助多種教學手段來優(yōu)化課堂教學設計，促使學生掌握有效學習方法，并促進學生更好理解和掌握歷史課堂內(nèi)容。思維導圖作為現(xiàn)代教學中常用輔助教學手段之一，將其應用到初中歷史教學中，不僅可以加強各個歷史知識點之間的聯(lián)系，還能夠以圖文并茂的方式將各項知識點重新呈現(xiàn)在學生面前，不僅可以促使老師準確掌握課程結(jié)構(gòu)，還能夠引導學生建構(gòu)歷史知識網(wǎng)絡，進一步提升學生歷史學習效果和歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中歷史;課堂教學;應用策略;歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0207-01

歷史是學生邁入初中學段首次接觸的學科之一，該學科包含知識內(nèi)容非常廣泛，并且內(nèi)容比較零散，學生進行充分準確掌握具有一定難度。為讓學生能夠鉆進歷史課程，提升歷史學習效果，就可以充分借助思維導圖輔助歷史學科教學，不僅可以起到提升學生歷史學習興趣的作用，還能夠引導學生掌握有效學習方式，增強歷史學習有效性。尤其是教給學生利用Novamind5.74專用軟件自己制作思維導圖，從中體驗和感知歷史長河中的淵博知識?；诖耍瑢λ季S導圖在初中歷史教學中的運用策略進行分析和探討。

1.鎖定關(guān)鍵詞，確立教學目標

老師在開展歷史學科知識內(nèi)容教學時，首先需要根據(jù)課本知識內(nèi)容鎖定關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上確立教學目標。想要達到這一效果，就需要老師對教材內(nèi)容進行全方位掌握，并且對各個教學內(nèi)容所存關(guān)系進行分析，而思維導圖的教學設計就是教師理解教材知識內(nèi)容和梳理知識內(nèi)容關(guān)系的重要過程。在實際設計過程中，思維導圖也能夠幫助老師更加清楚的展示不同知識點之間存在的邏輯關(guān)系，并充分掌握教材重點知識內(nèi)容，這種主題明確的教學方式，也更加有助于老師在課堂教學中與學生進行互動，促使學生準確把握歷史脈絡。如：在對“中國近代史搜索”開展教學時，關(guān)鍵詞就在于“近代化”，老師根據(jù)該單元教學目錄，明確主要教學內(nèi)容為洋務運動、戊戌變法等幾項基本內(nèi)容，背后所預示的是經(jīng)濟上的工業(yè)化趨勢、政治上的民主化進程和思想上的科學化發(fā)展三方面內(nèi)容，在實際教學中老師可以讓學生從這三方面對上述所提到的洋務運動、戊戌變法等知識內(nèi)容進行學習，并從政治、經(jīng)濟和思想角度對該單元知識內(nèi)容進行總結(jié)，不僅可以引導學生對該單元歷史知識內(nèi)容進行有效掌握，還能夠顯著提升課堂教學效果。

2.收集資料，梳理知識主線

在幫助學生明確歷史學習任務以后，老師就可以帶領(lǐng)學生對以往所學習歷史知識內(nèi)容進行回顧，同時可以引導學生借助網(wǎng)絡、圖書館查詢相關(guān)資料，以完善知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，準確、清晰掌握歷史發(fā)展主線。如：在對上述所提到“近代史探索”學習以后，老師就可以讓學生對之前所學習的侵略與反抗知識內(nèi)容進行回顧和復習，并且深入思考中國進行近代化探索的原因及其目的。學生也可以根據(jù)自行學習需要上網(wǎng)查詢資料，進而明白中國對近代史的探索主要是因為遭受到國外列強侵略，促使我國領(lǐng)土主權(quán)遭受到損害，為了抵御列強，實現(xiàn)更好發(fā)展不得不走上近代化發(fā)展道路，進而讓學生明白這是實質(zhì)上就是中國的近代化發(fā)展歷程。通過這一方式也能夠幫助學生理清學習脈絡，掌握有效學習方法。

3.深入分析，繪制思維導圖

歷史教學引入思維導圖這一教學方法，最主要的目的在于幫助學生構(gòu)建知識架構(gòu)，并促進學生理解和掌握歷史史料。因此，老師在實際教學中也要注重引導學生根據(jù)所學歷史內(nèi)容構(gòu)建較為完整的歷史思維導圖，如：在對“合同為一家”開展教學時，就可以從唐朝周邊所分布的少數(shù)民族展開，明確以突厥作為切入點開展教學，使得學生對突厥基本情況進行了解，對突厥與唐朝交往以來涉及到的可汗被俘、唐太宗優(yōu)待、都督府設置等內(nèi)容進行深入分析，然后讓學生思索唐朝還采取哪些方式實現(xiàn)對其他少數(shù)民族的籠絡，這時候就可以借助多媒體，以圖片的方式向?qū)W生展示步輦圖、文成公主出嫁圖等，增強課堂教學歷史性，并且讓學生更加深入的了解唐朝與其他少數(shù)民族之間和諧友好的史實，進而明白了“合同為一家”的深遠意義。

4.歸納總結(jié)，延伸歷史脈絡

通過思維導圖開展歷史教學，還能夠幫助老師實現(xiàn)課堂教學歸納總結(jié)和知識點延伸，如上述所提到的“合同為一家”，在完成教學以后，老師就可以讓學生結(jié)合思維導圖說一說“合同為一家”的實質(zhì)內(nèi)涵、唐朝時期與其他少數(shù)民族之間的關(guān)系、唐朝怎樣處理與其他民族之間關(guān)系，為進一步鞏固教學效果，實現(xiàn)課堂教學延伸，老師還應該抓住機會讓學生分組談論該思維導圖，以便對唐朝周邊南詔、靺鞨、回紇等少數(shù)民族交往進行深入分析，以此加深對唐朝民族政策的理解，以史為鑒方可科學論今。

結(jié)語

在本文中，筆者詳細分析了思維導圖作用于歷史課堂所起到的積極作用，主要是從鎖定關(guān)鍵詞，確立教學目標展開，思維導圖應用到初中歷史教學中，不但可以將相對零散的歷史知識有效聯(lián)系起來，還能夠幫助學生縷清繁雜凌亂的歷史信息。這就需要老師在實際教學中運用思維導圖實現(xiàn)教學內(nèi)容優(yōu)化設計，并引導學生深入分析，對教授知識內(nèi)容關(guān)鍵詞進行有效把握，并在此基礎(chǔ)上繪制思維導圖，通過自己的繪制增強學生對歷史信息的搜集和帥選能力，引導學生掌握有效學習方法，讓歷史學習變得更加趣味，更加引人注意，全面提升歷史教學實效和學生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張軍.思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].新課程導學，2018（24）：47.

[2] 楊占紅.一張思維圖一種新局面——思維導圖在初中歷史教學中的運用舉隅[J].考試周刊，2018（44）：154.