李永錦
摘要:小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要時期,換言之,學(xué)生在小學(xué)打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),將會對其后續(xù)初中乃至高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此,在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師必須要緊跟我國教育發(fā)展的趨勢,不斷革新自己的教學(xué)觀念與理念,與此同時,還要大膽地對自己的教學(xué)策略與方法進(jìn)行創(chuàng)新,只有這樣,才能有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),進(jìn)一步提高其有效性,從而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)化策略
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2019)04-0146-01
在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中,教師必須要尊重學(xué)生的主體地位,依據(jù)其認(rèn)知規(guī)律、以及自身的教學(xué)實(shí)況,靈活選擇或制定教學(xué)策略,創(chuàng)造性地去使用課本,并為學(xué)生構(gòu)建輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,如此一來,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果勢必能得到顯著優(yōu)化,從而能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)獲得更好的成長。
1.教師應(yīng)創(chuàng)造性地去使用課本
課本是教師開展教學(xué)活動的主要憑據(jù),但教師絕對不能將課本當(dāng)成唯一的憑據(jù),而是應(yīng)當(dāng)基于自身實(shí)際的教學(xué)狀況,創(chuàng)造性地去使用它,有選擇、有目的地對其內(nèi)容進(jìn)行增刪、重組,以便能使其內(nèi)容更加符合素質(zhì)教育以及新課程改革的要求、更加貼合小學(xué)生的年齡特生,從而在最大限度上發(fā)揮出課本的價(jià)值。比如,在教學(xué)《觀察物體》的時候,如果教師只照本宣科,讓學(xué)生基于教材上的文本、圖片資料進(jìn)行學(xué)習(xí),勢必會極大地削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且不利于學(xué)生切實(shí)理解和掌握這部分知識。對此,教師不妨采用增刪的方式,重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,例如,教師可以通過多媒體技術(shù),讓學(xué)生從多種角度對3D動畫進(jìn)行觀察,3D動畫的內(nèi)容可以是學(xué)生喜聞樂見的動漫人物、也可以是一些知名的建筑物,由于這些事物極易與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴,所以學(xué)生在看到它們的時候,注意力將極易被集中起來,并且其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會得到顯著提升,這對學(xué)生切實(shí)掌握這部分知識具有十分積極的作用,從而能使教師的教學(xué)效率事半功倍。
2.教師要注意良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造
無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效抵消學(xué)生的緊張情緒,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此,教師應(yīng)加強(qiáng)研究學(xué)生的心理以及其個性特點(diǎn),只有這樣,才能有效地創(chuàng)設(shè)出能夠真正適合學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如,在具體的教學(xué)中,教師可以圍繞學(xué)生喜歡聽玩游戲、聽故事的特點(diǎn)去為其營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個例子,在教學(xué)《厘米和米》的時候,教師不妨組織學(xué)生玩角色扮演游戲,讓學(xué)生與自己的同桌組成活動小組,一人扮演測量員,負(fù)責(zé)用米尺、以及平時用的塑料直尺等工具去測量黑板和課本的長和寬;另一個人扮演記錄員,記錄員的主要職責(zé)是記錄測量員所測量的數(shù)據(jù),如此一來,學(xué)生的游戲心理不僅能得到有效滿足,與此同時,其主觀能動性還能得到充分發(fā)揮,這對其學(xué)習(xí)興趣的提升具有非常積極的作用,從而能使教師的教學(xué)效率獲得顯著提升。
3.教師要充分關(guān)注學(xué)生間的個體差異
一直以來,很多教師在開展教學(xué)活動的時候,總是會盲目追求其統(tǒng)一性,要知道,學(xué)生間是存在個體差異的,不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會有所不同,而且學(xué)習(xí)能力也不一樣,所以教師如果總是采用統(tǒng)一授課的方式,勢必會導(dǎo)致尖子生“不夠吃”、后進(jìn)生“吃不下”,從而會嚴(yán)重影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。為此,教師必須要充分關(guān)注學(xué)生間的個體差異,并且要充分尊重學(xué)生間的個體差異,采用因材施教的方式,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況,靈活選擇或創(chuàng)設(shè)適宜其學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與內(nèi)容,只有這樣,才能在最大限度上滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,繼而才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。比如,在實(shí)際的教學(xué)中,筆者曾為學(xué)生出過這樣一道題目:“王大拿于今年包下了一片桃園,到了收獲的季節(jié),他總共收獲了240KG桃子?,F(xiàn)在,王大拿要將這些桃子裝箱售賣,假設(shè)一個箱子能裝20KG桃子,目前已經(jīng)裝了5箱,那么沒裝的桃子還有多少?”出完題目以后,筆者隨機(jī)找了名學(xué)生來黑板上答這道題,只見該名學(xué)生提筆寫到:240÷20=12。該名學(xué)生寫完,臺下當(dāng)即便有學(xué)生說道:“他答錯了”并且非常積極地想要上臺幫忙改正錯誤,不過,筆者并沒有讓這名學(xué)生上來,而是笑著說道:“同學(xué)們不要急,這個答案并不算錯,只不過還沒有寫完而已。哪一位同學(xué)能提醒一下他呢?”這時,先前發(fā)現(xiàn)錯誤的那名學(xué)生舉手回答道:“240÷20=12只是求出了總的箱數(shù),而問題問的是沒裝的桃子還有多少?!边@時,站在講臺上答題的學(xué)生頓時恍然大悟,于是趕忙又提筆寫到:12-5=7(箱),7×20=140(KG)。在上述案例中,筆者在學(xué)生還沒寫出正確答案的時候并沒有著否定他們的思路,而是采用了引導(dǎo)和點(diǎn)播的方式,這不僅能有效照顧基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,很好地保護(hù)了他們的自尊心,還在很大程度上激活了他們的思維,促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利推進(jìn),從而極大地提升教學(xué)的有效性。
4.總結(jié)語
總而言之,身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們,一定要深刻地認(rèn)識到自身教學(xué)的重要性以及基礎(chǔ)性,并在具體的教學(xué)中,不斷地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,以便能使其更加貼合小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求,從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn):
[1] 王象仁.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略初探[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(13):191-192.