李明煒

【摘 要】本論文的研究內容是基于現在流行的創(chuàng)客教育和STEAM教育理念背景進行的信息技術課堂教學的研究和探索，在實踐中運用“學中做，做中學”的理念，實現跨學科資源的整合。

【關鍵詞】信息技術教學；創(chuàng)客教育；STEAM教育

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）01-054-03

創(chuàng)客具有“自造、高技術、樂于表現與分享”等屬性。創(chuàng)客教育一直很強調“動手實踐”能力的培養(yǎng)，強調有“成品”的展示。STEAM則強調的是一種整合式的教學策略或理念，強調在各學科中采用整合性的項目導向式教學，以真實的問題情景融合多學科知識開展教學。

教師先轉變教學理念

把創(chuàng)客教育理念和STEAM理念引入到信息技術的課堂教學中，就是引導學生進行自主學習，通過信息技術學科素養(yǎng)，把各學科的相關知識、能力培養(yǎng)整合起來，進行人文知識的體驗積累和科學知識的探究運用，實現“跨學科的多元思維”指導下知識的綜合運用能力的提升，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。不僅僅強調動手實踐“創(chuàng)造實物”，更關注學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學生創(chuàng)新思維的實踐和運用。在這樣的指導思想下，信息技術的課堂教學也發(fā)生了“范式轉變”：由傳統(tǒng)的以教材為載體、教師為中心、時空固定、單一的教學模式向以團隊合作交流為主、以學生為主體、時空開放靈活的學習模式的轉變。教師的角色也隨之發(fā)生變化，從原來的一人堂的教授者成為學生學習過程的指路人和輔助者。

與各科教師合作探尋教學模式

在“創(chuàng)客+STEAM”理念的指引下，為實現從理論到實踐的飛躍，筆者在信息技術的課堂教學中也努力探尋教與學相輔相成的模式。

（1）教師根據教學目標，以信息技術課程內容為依托，以最新信息技術知識內容為主體，設計思考問題，提升學生思考問題的深度，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。以“信息的獲取有哪些技巧”為例分析。

首先，課本上提到了關鍵詞、邏輯符號、搜索引擎和權威網站，但是隨著技術的進步，現在的搜索已經有了很大的進步，邏輯符號、搜索引擎已經被淡化，搜索越來越簡單和直接。為了提升學生搜索信息的能力，筆者設計融入新的教學內容，如圖片搜索，基于大數據模式的搜索，運用翻墻技術對比谷歌和百度兩個搜索引擎的差異等。目的是讓學生通過學習對新時代信息化社會有更進一步的理解。然后，進行小組討論：是什么技術導致這樣的一種結果？現在的搜索，我們更應該關注的是什么？為什么？通過這樣的課堂提問，點撥學生如何依托課本結合新知識思考問題。

（2）明確學習和實踐主題，以小組為單位，教師指導知識運用，學生學會根據主題思考問題。以“搜索什么是大數據”為例。三分鐘時間讓學生搜索并記住有關大數據的問題，關閉網頁后，教師提出問題，學生思考討論后在黑板上列出問題回答的關鍵詞，然后教師引導他們畫出關鍵詞之間的關系。在一個個關聯問題的提出和解答后，黑板上出現了關于大數據的各個關鍵詞和邏輯關系圖——思維導圖。思維導圖能清晰呈現關鍵詞和知識內容的邏輯關系，還能清晰反映出學生思維活動過程，有利于教師掌握學生學習的深層狀況，從而實現更好的點撥和引領。

（3）通過項目式學習方式，促進實踐、推動進程、以評價方式完善作品。以“機器人制作”為例。

學生先閱讀人工智能方面的科技類文章，然后寫成讀后感，由語文教師評價并選出優(yōu)秀文章在網絡上展示。然后根據信息技術選修課上學到的機器人組裝和基礎程序的編寫，粗略模仿制作具有基本功能的機器人。接著教師給出具體的環(huán)境——設計一個在大型圖書館中提供服務的機器人，閱讀者會需要他們提供什么樣的服務？由學生自己去調查、觀察，并最終確定圖書館機器人的“功能”。比如可以是專門提供茶水的，或專門提供目錄檢索幫助的，等等。這樣還可以讓學生學會關注社會需求，在學習的過程中解決實際問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。學生可以設計自己感興趣的機器人外形，選取機器人制作的指導老師（美術老師、物理老師、科技老師等）形成報告，先由小組討論可行性，再由教師給出意見。最后，小組內合作完成具體實踐創(chuàng)作，設計圖案、購買材料、溝通協作。小組成員還要隨時向指導老師匯報進程以及記錄實踐過程。學生要不斷閱讀科技類文章以完善機器人的功能設想，并通過教師評價、小組互評和展示，進一步完善機器人的功能。

（4）通過與語文學科的合作，進一步體現著“創(chuàng)客+STEAM”的教學理念。比如當學生正在學習歐亨利的短篇小說《警察與贊美詩》時，筆者通過與語文教師的溝通，確立了以“學習歐亨利作品”為主題的一個活動。設計如下：

為了更好地理解《警察與贊美詩》一文，你覺得還需要獲取什么信息？本問題是為了加強學生的信息獲取與甄別能力，包括背景、人物的生平經歷、作者的其他作品等等；以小組為單位設計一個“歐亨利小說閱讀”的網頁，把你們獲取到的信息在網頁中展示，此設計是為了拓展學生閱讀視野，感受信息的重要性，以及學習網頁制作和整合信息；小組自主閱讀網頁并互評，這一環(huán)節(jié)是讓學生明確如何評價信息的優(yōu)劣，以評價促進學習；選取歐亨利的另外一篇（自選）短篇小說寫讀后感并上傳網頁，此活動能夠加強學生閱讀體驗，培養(yǎng)其批評思維；邀請語文老師寫評語，學科教師合作，能給學生有效點撥，并激起興趣；以小組為單位改編歐亨利的一篇短篇小說為話劇，這一環(huán)節(jié)是對學生語文閱讀寫作思維的培養(yǎng)；展示中邀請音樂老師、舞蹈老師、語文老師和信息技術老師共同評價，增加更多學科元素，從不同學科的“審美”角度評價學生的表現；把整個活動過程，由學生自己選擇感興趣的話題，拍成一部微電影，這樣可以促進學生用心感受主題活動，進一步促進信息技術的運用，既記錄了學習，又為反思和自主學習提供了依據。

無論是課堂上的學習、主題活動的設計還是項目的完成，既體現學科知識的要求，也體現著綜合學科能力的運用，既有個性的追求也有團隊協作的智慧，是從對學生學習能力的培養(yǎng)到思考能力的培養(yǎng)再到動手能力的培養(yǎng)，是從解決一般問題的能力培養(yǎng)到創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)的最好實踐?！皠?chuàng)客+STEAM”理念讓筆者在教學中力求引導學生橫向思維和縱向思維融會貫通地跨學科運用知識和能力，極大拓展了學習主體的想象力。主題活動的設計和項目的完成，激發(fā)了學生運用知識的興趣，還有效地培養(yǎng)他們隨時關注人、關注生命的社會責任感；不斷完善和解決問題培養(yǎng)了他們面對挫折學會分享、交流的團隊合作精神。

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