【摘 要】通過對中學生美術學科創(chuàng)新能力水平現狀和教師有效培養(yǎng)學生美術學科創(chuàng)新能力策略狀況的調查與分析、美術學科能力構成的解析以及美術學科創(chuàng)新能力的三大要素、教學策略和方法的應用研究，嘗試從理論和實踐兩個層面回答新課程下培養(yǎng)中學生美術學科創(chuàng)新能力的教學策略與方法的相關問題。

【關鍵詞】美術學科創(chuàng)新能力 教學策略 教學方法 學習方法

高英

北京教育學院豐臺分院美術教研員，高級教師，“國培計劃”特邀專家，北京市美術學科帶頭人，人民美術出版社義務教育教科書《美術》教材及教參編委，北京市美術家協會會員，北京市教育學會美術教育研究會理事，北京市豐臺區(qū)教育協會美術教育研究會會長，北京市豐臺區(qū)教育系統書畫協會副秘書長。在核心期刊發(fā)表多篇文章并獲全國及市級獎項。

《義務教育美術課程標準（2011年版）》在開篇指出：“美術課程應該在我國基礎教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術素養(yǎng)的現代公民?！?/p>

本課題立足初、高中美術課堂，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學策略與方法進行理論和實踐研究，試圖發(fā)現能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的1～2種教學策略和多種教學方法，以期填補美術創(chuàng)新能力研究領域的空白，以及為更多的美術教育工作者提供借鑒與應用。

一、美術學科創(chuàng)新能力內涵

美術學科創(chuàng)新能力是指學生能夠運用已有的美術知識和技能，調動創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能，生成某種獨特的、新穎的、與眾不同的新事物的本領。從它的普遍屬性而言，具有美術學科核心知識、核心技能、思維能力三個維度的本質特征（見圖1）。從它的個性角度而言，包括三大要素：一是創(chuàng)新意識；二是創(chuàng)新思維，包含積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構、活躍的靈感；三是創(chuàng)新技能（見圖2）。這三大要素凸顯著美術學科創(chuàng)新能力的個性特征，因此我們著力從這三個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學生美術學科創(chuàng)新能力的教學策略

1.遞進式教學策略

遞進式教學策略是按照一定的先后順序、由淺入深、逐層推進的一種教學謀略。具體地講，是在美術教學過程中，以培養(yǎng)學生美術學科創(chuàng)新能力為目標，按照一定的教學順序，通過一系列教學手段，幫助學生激活創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新技能，逐步使學生形成一定的美術創(chuàng)新能力的教學策略（見圖3）。

遞進式教學策略主要應用于美術教學的常規(guī)課堂，分為三個實施步驟。

第一步，感受、體驗、質疑——激活創(chuàng)新意識。

在導入環(huán)節(jié)，教師通過圖片、視頻、提問或活動等多種形式引導學生去感受、體驗、質疑，幫助學生激活、形成創(chuàng)新的觀念或意識。如太平橋中學的劉維琦老師在授課時，出示了兩張圖片，一張是本校的校門照片，另一張是以本校校門為藍本經過黑白處理的裝飾畫。繼而向學生提問兩張圖片有何不同，有哪些改變，讓學生去觀察、比較、感悟、質疑。

第二步，參與、轉化、構建——形成創(chuàng)新思維。

在新知識講授環(huán)節(jié)，教師采用與創(chuàng)造性密切相關的發(fā)散思維、類比思維、想象思維等，通過設問、追問引發(fā)討論思考或通過組織系列活動讓學生去參與體悟，進而內化構建，形成新的思路或架構。如顏蘭菊老師在進行“字體設計”新知傳授時出示藝術字，讓學生發(fā)現其與正規(guī)字的不同及美感，發(fā)散學生的求異思維，激活學生的創(chuàng)意靈感。

第三步，實踐、評述、發(fā)展——提升創(chuàng)新技能。

教師通過示范引導學生去觀察、領悟、記憶新的方法，通過布置作業(yè)讓學生將已掌握的方法和新方法進行整合，在磨礪中形成新的技能，再通過自評、互評、講評了解自己的優(yōu)勢與不足，進一步鞏固學到的知識和技能。如王金笛老師在進行“圖形創(chuàng)意”的教學中，先后設計了兩個課堂作業(yè)，作業(yè)一是讓學生對剪刀的局部進行創(chuàng)意聯想，教師做了“接近聯想”的方法技能示范，學生運用遷移能力進行創(chuàng)新設計實踐，與自己原有的知識技能相整合形成新的方法技能。作業(yè)二是讓學生對杯子進行整體圖形創(chuàng)意。學生通過剪刀局部創(chuàng)意實踐已經獲得了一定的創(chuàng)意和技能的經驗，為杯子的整體圖形創(chuàng)意奠定了基礎。老師進而出示創(chuàng)意圖形作品，讓學生分析出對比聯想的圖形創(chuàng)意方法，并再次運行新方法進行遷移設計，在實踐中與自己的原有方法與技能進行整合，形成新的創(chuàng)新技能。最后，教師通過引導學生展示、自評、互評拓寬學生的創(chuàng)意思路和視野，通過酒杯變拐杖的“酒后別駕車”的公益廣告延伸本課的教學，延展學生的創(chuàng)新熱情。

實施遞進式教學策略應遵循循序漸進的原則，知識的呈現要由淺入深，能力的培養(yǎng)要逐漸推進。本策略適用于以教師為主導的傳統型課堂，不適用于以學生為主體的自主探究性課堂。

2.責任驅動式教學策略

責任驅動式教學策略指的是學生小組成員確定共同的研究專題，根據自己的特長承擔不同的責任，在責任的感召和驅動下，合作配合地去完成整體的學習任務（見圖4）。責任驅動式教學策略主要應用于美術教學的合作探究性課堂，共分為五個步驟。

第一步，激發(fā)內驅——引導學習。在生活中發(fā)現與美術相關的問題，與同學合作確定研究課題。

如豐臺七中的孫晨老師執(zhí)教了《吉祥幸福——民間美術》一課。課前，孫老師帶領學生們走進民間工藝大師、非物質文化遺產繼承人邱志剛家及北京民俗一條街，親臨其境地欣賞與學習毛猴、泥人、花燈、棕人、剪紙、布老虎、雞吃米等傳統工藝。又結合民間美術進校園活動，邀請了10位市級民間藝術家走進校園，向孩子們展示和傳授了多種傳統藝術，激發(fā)學生對于傳統美術的興趣，拓寬學生的美術視野，繼而讓學生到生活中去發(fā)現與傳統美術相關的現象，根據不同的研究興趣確定不同的研究專題。

第二步，分組探究——自主學習。以美術知識結合其他學科以及在生活中所獲得的知識，小組合作確立研究方案，通過書籍、網絡等多種形式自主合作、探究學習。

如王薇老師在教學中設計了六個問題，分別是“地球上的淡水資源情況”“北京缺水狀況的具體表現”“北京水資源缺乏的原因”“世界其他國家水資源的狀況”“如果我們不提倡節(jié)約用水并采取措施，將來會怎樣”“如何更好地利用水資源，有什么好的措施”教師請學生帶著這些疑問，以小組為單位，分工合作，收集資料尋找答案，合成調研報告，完成水資源知識的積累。

第三步，展示成果——交流學習。用圖像、文字、聲音等形式記錄調查與思考的結果，對素材進行整理和分析，制作成PPT或簡報等形式與學生分享。

如蘇蓉老師要求七個小組依次進行匯報，有的運用PPT，有的進行演講，有的采取講故事的形式，有的展播相關網絡視頻，有的運用手抄報的形式，有的運用小品的形式，有的運用說相聲的形式，學生們在多種感官的刺激下完成了對于水資源知識的積累。

第四步，實踐創(chuàng)新——體驗學習。學生以個人或小組合作的方式，圍繞主題進行美術的創(chuàng)作活動。

如孫晨老師出示刺有“連年有余”圖案的鞋墊，介紹民間美術中諧音的表現方法；出示寓意多子多福的石榴圖案的剪紙作品，向學生介紹民間美術作品中寓意的表現方法，出示民間工藝美術作品毛猴，向同學們介紹其歷史，然后示范制作了一個活潑可愛的毛猴。進而出示各種立體實物環(huán)境，讓學生以小組為單位選擇適合的環(huán)境進行毛猴創(chuàng)作活動。

第五步，相互評價——拓展學習。以創(chuàng)作與展示等方式表達自己對美術與人類生存環(huán)境、美術與傳統文化、美術與多元文化之間關系的認識和理解。

如蘇蓉老師采取小組得分制。達到以下目標：（1）結合綜合的知識，給同學講解本小組主題的含義。（2）對本小組的創(chuàng)作進行講解。要說清楚三個問題：是根據這一主題中的哪一點進行了創(chuàng)作？如何創(chuàng)作的？不同之處在哪里？（3）對通過創(chuàng)作所達成的認識進行總結。依據以上三個展示的方面，各組同學之間進行問答、點評，再由教師對每一組的創(chuàng)作進行點評。最后，以“節(jié)約用水，你做了嗎”為主題，在校園外開展采訪活動。

實施責任驅動式教學策略應遵循因材施教的原則，專題研究的深度要符合中學生實際，任務要適合學生的專長。同時，本策略強調責任意識，只有大家各盡其才、合作配合，才能更好地完成共同的目標。本策略適用于以學生為主體的合作探究性課堂，不適用于以教師為主導的傳統型課堂。

三、培養(yǎng)學生美術學科創(chuàng)新能力的教學方法

美術教學方法是教師和學生為了完成各類型美術課業(yè)的教學任務，而特別組合在一起的成套化、系統化、結構化的教與學活動的總稱。教師借助教學方法使學生掌握知識和形成美術技能、技巧。課題組在課題實踐的過程中，梳理出了六種更為有效的培養(yǎng)中學生美術學科創(chuàng)新能力的教學方法。

第一，頭腦風暴法。在指定時間內互相激發(fā)思考，構想出大量的意念，并從中引發(fā)新的構思。這種方法往往要求學生在短時間內大膽說出與本源事物相關聯的事物，在思維的碰撞和啟示下，迸發(fā)出新的創(chuàng)意和靈感。例如，王佐學校的付海燕老師在執(zhí)教“收集與創(chuàng)造——廢舊物改造”一課時，請同學們就同一材料的不同題材思考廢紙筒能變化出多少種造型，短時間內形成了多種意念。

第二，類比法。也叫“比較類推法”，是指在同類事物之間尋找相似或相異的地方，即異中求同或同中求異。教師一般會出示兩個以上存在異同的圖片、視頻或實物，讓學生們觀察并根據教學內容的需要總結出相同或相異之處。例如，首都師范大學附屬麗澤中學的王劍老師在講授“中國古代繪畫擷英”一課時，用幻燈出示唐代張萱的《搗練圖》和法國米勒的《拾穗》，通過婦女勞動場面的對比使學生直觀感受中、西人物繪畫的不同。

第三，遷移法。根據已獲得的知識、技能和方法等因素來獲取新知識、新技能和新方法的思維能力。在本課題實踐中，往往是在拓展提高環(huán)節(jié)，教師設置一個新的但又與前者相關聯的情境內容，引導學生運用已掌握的知識、技能和方法去解決新情境中的問題。例如，東鐵匠營一中的李蕊老師在進行“用大自然的色彩美化生活”一課的教學時，通過演示傳授學生運用套色漏印法制作提示牌的方法，然后出示運用漏印法將相同的圖案印到文化衫上的圖片，完成知識的遷移。

第四，聯想法。聯想是一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯想。利用這種思維進行創(chuàng)造的方法，即為聯想法。一般是在作業(yè)構思和實踐環(huán)節(jié)，教師往往會啟發(fā)學生思考哪些事物與要表現的事物在造型、功能、色彩、肌理、材料等方面相似、相近或截然相反，從而構思出與眾不同的作品。例如，大成學校的王金笛老師在進行“圖形創(chuàng)意”一課的教學中，讓學生對剪刀的局部進行創(chuàng)意聯想，有的學生根據剪刀的剪割作用與牙齒的咀嚼作用，利用接近聯想法畫出了刀刃上長滿牙齒的剪刀。

第五，重組法。通過重新組合事物的結構或事物形成的操作程序，產生新成果的思維方式。從性質上說是一種發(fā)明、創(chuàng)造活動。重組法一般分為兩種情況。

一種是改變同一種事物的組合順序，從而產生與原事物既有關聯又有不同的新事物。例如，高慶軍老師在實施“藝術創(chuàng)想”校本課的教學時，將一件雕塑作品分割成幾部分，打亂順序重新拼接組合，從而獲得與前者不同的創(chuàng)新作品。

另一種是將一種事物中需要替代的地方用另一種與之相關聯又不同的事物替代，從而形成兩種事物的重新組合，產生與前者不同的新的作品。例如，大成學校的韓金鵬老師在進行“創(chuàng)意素描”一課的教學時，有的學生運用重組的方法將法國印象派畫家馬奈的作品《吹笛的少年》與一張有兩名貝斯手彈奏的圖片進行了重組，有的學生運用重組的方法將俄國巡回展覽派畫家列賓的作品《伏爾加河上的纖夫》與泰坦尼克號進行了重組。

第六，逆向思維法。也叫求異思維。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展。在本課題的實踐中，教師們經常將這種方法用于美術創(chuàng)作和設計，通過倒推或向事物的反面思考，探索出答案或新的構思。例如，王金笛老師在進行“圖形創(chuàng)意”一課的教學中，教師要求學生運用逆向思維法進行剪刀和杯子的設計，有幾名學生將剪刀上半部分堅硬鋒利的刀齒畫成了柔軟的羽毛、柳葉、面條、手指，還有學生將飲水用的杯子設計成了排便用的馬桶造型，這些都是典型的逆向思維法。

四、幫助學生發(fā)展美術學科創(chuàng)新能力的學習方法

應用思維導圖能夠幫助學生完成創(chuàng)新性的作業(yè)任務，從而發(fā)展學生的美術創(chuàng)新能力。例如，太平橋中學的葉丹丹老師在進行“字體設計”一課的教學時，師生探討完字體設計的四種方法后，教師布置課堂作業(yè)——根據北京文化元素裝飾漢字“北京”。教師接著組織學生繪制簡筆思維導圖，讓學生暢想能夠體現典型京味文化的事物，學生們有的聯想起天安門、故宮、天壇、長城、四合院等建筑；有的聯想起京劇、相聲、京韻大鼓等語言文化；有的聯想起糖葫蘆、糖耳朵、驢打滾、燒餅、豆汁等特色小吃；有的聯想起風箏、鳥籠、大碗茶等京味特征。思維導圖的繪制為學生進一步進行字體裝飾提供了有效的幫助，生成了很多優(yōu)秀的作品。

五、學生美術學科創(chuàng)新能力發(fā)展水平評價體系

本體系包括學生作品創(chuàng)新能力評價指標和作業(yè)創(chuàng)新能力體現的成績變化趨勢圖。

1.學生作品創(chuàng)新能力評價指標

（1）造型·表現領域

對繪畫與雕塑的作品從五個維度進行打分，分別是“題材新穎”“主題鮮明”“形式感強”“語言豐富”“造型準確”，每項滿分為20分。評價等級分為四級：合格（60分）、良好（75分）、優(yōu)良（85分）和優(yōu)秀（95分）。

（2）設計·應用領域

對應用設計的作品從五個維度進行打分，分別是“創(chuàng)意新穎”“手段獨特”“材料新穎”“色彩創(chuàng)新”“造型準確”，每項滿分為20分。評價等級分為四級：合格（60分）、良好（75分）、優(yōu)良（85分）和優(yōu)秀（95分）。

（3）欣賞·評述領域

對評述短文從五個維度進行打分，分別是“題材”“主題”“形式結構”“藝術語言”“獨到見解”，每項滿分為20分。評價等級分為四級：合格（60分）、良好（75分）、優(yōu)良（85分）和優(yōu)秀（95分）。

（4）綜合·探索領域

綜合·探索領域的作業(yè)呈現方式：繪畫、雕塑、設計、攝影、短文等，評價等級同上。

2.建立實驗班學生一學期或一學年作業(yè)創(chuàng)新能力體現的成績變化趨勢圖

將每一位學生的每一次作業(yè)成績都記錄下來，制成表格與趨勢圖。

3.課題研究的結論

課題組通過深入課堂觀察、進校訪談、可視性作品前后對比、分析研究數據，證明大部分實驗班級學生的創(chuàng)新能力有所發(fā)展。

例1：洋橋學校對比班初一（1）班和實驗班初一（2）班四名同學作品比較（見圖5、圖6）。

在初一（1）班和初一（2）班各抽取最好的五幅作品進行對比，初一（1）班同學的作業(yè)以臨摹和單個卡通形象為主，而實驗班初一（2）班同學的作業(yè)以創(chuàng)新性的卡通形象組合為主，創(chuàng)新能力明顯高于初一（1）班。

例2：太平橋中學對比班初二（1）班和實驗班初二（5）班四名同學作品比較（見圖7、圖8、表1）。

通過抽取初二（1）班和初二（5）班各最好的四幅字體設計作品進行對比，可以看出沒有使用過思維導圖法的對比班初二（1）班的作業(yè)缺少新意，而使用過思維導圖法的實驗班初二（5）班的作業(yè)充滿新意，且創(chuàng)新表現技能突出，可以說明初二（5）班同學的創(chuàng)新能力明顯高于初二（1）班同學。

從上表可以看出：太平橋中學初二（5）班五次作業(yè)創(chuàng)新能力測評的平均成績呈增長趨勢，可以說明通過實施遞進式教學策略或責任驅動式教學策略及類比、聯想、頭腦風暴、遷移、逆向思維、重組等教學方法可以提升學生的創(chuàng)新能力水平。

本文系北京市教育學會“十二五”教育科研課題子課題“新課程下中學美術創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學策略與方法的研究”課題成果節(jié)選，課題編號：FT040。該成果獲北京市人民政府頒發(fā)的2017年度北京市基礎教育教學成果二等獎。

責任編輯：孫昕

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