孫燕
身為教師,如果有人問你,你是否愿意做班主任?是否愿意一直做下去?你一定沒有那么肯定,“可能吧”“隨便吧”“這可不一定”“說不準(zhǔn)”……沒有誰能那么堅(jiān)定,那么篤定地說“我就想做班主任!”直到遇見這本書,遇見這個人——天使老師,于潔。拿到書時(shí),首先吸引我的,是書的標(biāo)題——我就想做班主任。作為一名班主任,我深知做班主任的辛苦,那為什么她會想做?她憑什么就想做?這讓我忍不住翻開目錄,著急尋找答案。
從美好而艱難的教育道路到班主任所遇到的棘手問題,從班主任的“修煉心經(jīng)”到深入學(xué)生的“攻心之計(jì)”,本書緊緊圍繞、也深刻印證了作者的教育理念——教育是人生修煉,是度人度己。本書選材做到了以下幾點(diǎn):
真實(shí)性。開篇,作者講述為什么要做班主任,從小時(shí)候談起,看她的啟蒙老師——父親做老師,看到的是篤定、平和與美好,感悟到教師工作的本質(zhì)與價(jià)值。后來,作者講述做班主任的第一年,與學(xué)生們過招的“疊課桌事件”,又讓讀者們看到她的可愛有趣與智慧。親身經(jīng)歷的教育經(jīng)驗(yàn),工作室成員的群策群力,對“教育大家”情懷的探索,都在給教師們引路。感覺作者就是在說身邊事,但又令人佩服與敬畏;佩服作者的教育方法——堅(jiān)持書信四十多萬字,17年堅(jiān)持做家校聯(lián)系單,10年教育博客記錄更新,制作印刷7本學(xué)生成長紀(jì)念冊,堅(jiān)持在學(xué)校里完成所有的分內(nèi)工作;敬畏她對于教育的真心、正義、無畏和同情。
針對性。第二輯中都是班主任所遇到的典型棘手問題,作者以對話、書信的形式與一線教師進(jìn)行溝通,幫助其渡過難關(guān)。作者在給出對策前,有針對性地逐句分析問題,最終給出具體可行的對策,可謂有理有據(jù),針對性強(qiáng),收效自是不用多說。
適切性。本書不同于一些只講班主任管理方法的書,不同于一些只講教育理念的書,書中所講的問題,都是班主任日常教育教學(xué)中遇見的問題,實(shí)用而接地氣。班級中的瑣碎雜事,又懶又賴的低分學(xué)生,令人頭疼的早戀問題,甚至班主任的職業(yè)倦怠,班主任所遇到的無奈悲傷都被作者深深懂得。第三輯針對這些困擾,教班主任自我修煉的方法,讓班主任從源頭上改變自己,做高效、篤定的教師,學(xué)會保養(yǎng)自己。
事實(shí)上,我對這本書鐘愛有加,不僅僅因?yàn)槠涔芾矸椒ㄓ杏?、教育理念入心,還因?yàn)樽髡邇?yōu)雅美麗的文字。書中的語言,似有一種魔力,猶如作者在耳邊與我對話,為我解憂,帶我前行,使我也可以學(xué)會掌控情緒,也可以變得寧靜從容,且有力量。
試選幾處,與讀者一同分享。
作者找到的教育答案:“隨時(shí)撒種,隨時(shí)開花,將這一徑長途點(diǎn)綴得花香彌漫,使得穿花拂葉的行人,踏著荊棘,不覺痛苦,有淚可揮,不覺悲涼。”可見語言之美,境界之高。
作者愿教師們永遠(yuǎn)芳華:“芳華歲月里,我披蓑戴笠,辛勤耕耘,我的一畝三分地里種什么?種桃,種李,種春風(fēng)。”可見清風(fēng)悠揚(yáng),淡定從容。
作者給肖老師的回答:“有時(shí)候,植荒十年,才能換得一時(shí)春生。可是一旦春生,
就永不荒涼。教育路上,需要有這樣堅(jiān)定的信念,強(qiáng)大的內(nèi)心?!蓖嘎冻鰵q月的沉淀,堅(jiān)定的信念。
作者這樣給姍姍老師回信:“一切磨難都會過去,一切磨難都將值得。你看到今天的我如此明艷,就該想到曾經(jīng)的我有多艱難?!弊x出了曾經(jīng)的辛苦,未來的希望。
最好的教育,是“道是無痕卻有痕”,潤物無聲,卻又潛藏著教師的真心、用心、耐心和愛心;卻是有痕,那便是學(xué)生的成長與進(jìn)步,教師的發(fā)展與堅(jiān)守。
如果說,生命就是一種相遇,于學(xué)生而言,我希望遇見我是他們的幸運(yùn);于自己而言,我希望遇見的學(xué)生能給我?guī)硇腋?;于教師而言,我覺得遇見此書,讓我明確了方向,更堅(jiān)定了信念。
因?yàn)槟阍?,所以我愛?/p>
(作者單位:江蘇省常州市前黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
責(zé)任編輯:胡玉敏
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