何捷

我在一線做班主任的時候，有一個習(xí)慣。

每天在護(hù)送路隊出校門將要和孩子們分手時，逐一地和他們擊掌告別，無論冬夏。那一聲聲清脆的掌聲和著道別聲、歡笑聲，伴隨著師生們濃濃的情，真摯的愛，成了一道獨特的風(fēng)景。孩子們比我更激動，六十個人，一百二十只手掌，熱切地向我襲來，“啪啪”直響，用不了幾下，我的掌心已經(jīng)是火辣辣的，可是師生之間的愛也在這火辣辣的感覺中升溫、積淀。

這小小的舉動，已經(jīng)成了我和孩子們分手時不可缺少的程序，也在每天放學(xué)時分引起周圍群眾和家長們的好奇。很多人問我怎么會有此舉。說起來還要提到一則關(guān)于外國一所小學(xué)特殊規(guī)定的報道。報道中說，這所學(xué)校規(guī)定在每周一的清晨，教師必定立于班級門口，逐一撫摸每個孩子的頭，和孩子握握手，隨后的早會課就是傾聽孩子們的周末新聞。報道中附載的專家解釋，這些行為大有必要，孩子需要來自教師的各種形式的關(guān)愛——身體接觸、言語安慰、心理疏導(dǎo)。別小看這些摸頭、握手的“小動作”，它們有時候比千言萬語更加溫暖人心。這則報道引起了我的反思：我們的日常教育行為，在言語安慰、心理疏導(dǎo)上可能已經(jīng)做得比較頻繁、到位，甚至是過頭了。可由于傳統(tǒng)觀念的左右和對師生關(guān)系的狹隘認(rèn)識，較少有教師喜歡用肢體語言、行為接觸來傳遞愛的信息。巧的是，不久后我現(xiàn)場觀看了一次排球比賽，女排姑娘在擊球過網(wǎng)時，總是和隊員擊掌慶賀。我靈機一動，為什么不利用每天放學(xué)的時間和孩子們擊掌告別呢？與其雕塑般目送他們離去，不如將這肢體接觸作為一種教育行為，在師生之間形成一種“超鏈接”，將孩子心中由于對教師權(quán)威的畏懼而形成的師生距離縮短為“零距離”！這么一琢磨，就有了這個習(xí)慣。現(xiàn)在回頭一想，哈哈，不知不覺中已經(jīng)堅持了好幾年，并且越來越多的朋友在效仿，自己當(dāng)然高興。

擊掌，擊出了不少有趣的故事，這回就和大家分享三則最有代表性的吧。

故事一 偏不和你擊掌

一天放學(xué)，一個孩子和我分手時一反常態(tài)，不但沒有像其他孩子一樣主動和我擊掌，而且臉一瞥，側(cè)身而過。我喊她，笑著說：“來，我們擊掌?！彼齾s說：“偏不和你擊掌?！蔽乙活^霧水，感覺不對勁。下午，我找她詢問情況，才得知她對我今天處理一個問題的態(tài)度有意見啦。事后，她還撰寫了一則百字作文：

我給何老師提個意見

昨天晚上，因為我找不到練習(xí)冊，今天中午差點沒作業(yè)做，還打電話回家讓爸爸再找找，可是爸爸經(jīng)過翻箱倒柜之后還是沒找到。最后發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊就在老師的講臺上。之前，我也找過何老師，可何老師卻說：“你的練習(xí)冊放哪里跟我也沒關(guān)系?！蔽蚁?，要是朱老師的話她肯定會問問全班同學(xué)：有沒有同學(xué)拿錯藏書包里了？就沖這點，我給何老師提個意見。

這件事給我很大觸動。教師不經(jīng)意間說的一句話給孩子帶來那么大的委屈，如果不是這一次的拒絕擊掌，恐怕到現(xiàn)在我還不知道自己錯在哪里。那次以后，我很留心哪個孩子沒有和我擊掌，哪個孩子擊掌時表情比較委屈，或是拉長了臉。一旦發(fā)現(xiàn)情況，立即找孩子談心。五年下來，還真及時解決了不少問題呢！

故事二 輕輕和您擊掌

啪、啪、啪，掌聲清脆，手心也發(fā)燙。帶了一屆不讓人省心的班，和全班60個孩子擊掌告別，不“皮厚”些還真不行。等小林來到我面前時，我已經(jīng)和大半班同學(xué)擊過掌道別了?？粗斐鍪终疲覘l件反射般微微向后撤了下手掌。沒想到這一小小的舉動沒逃過她的眼睛。沒等我開口解釋，她卻先說話了：“老師，拍疼您了吧，沒關(guān)系，我輕輕地和您擊掌，保證不疼！”言罷，她伸出小拇指，在我的掌心間輕點了一下，示意已經(jīng)擊過掌了。知道嗎，這輕柔的舉動讓我有觸電般的感覺。這電流是孩子對老師的關(guān)愛形成的，對我這個敏感的導(dǎo)體極具穿透力。從那時起我才知道：“無微不至”這個詞并不是在教師關(guān)心學(xué)生時才能使用的“專利詞”，孩子對老師的愛也是細(xì)致的。因為他們有著一顆細(xì)膩的、金子般善良的童心。

從那次以后，孩子們和我擊掌的“花樣”也越來越多：握手的、碰手指的、雙手同時擊掌的、碰小拳頭的……每一種特殊的形式后都藏著我和這個孩子間不同的情感故事。這樣想來，我也是周華健歌中唱到的那個“有故事的人”啦，感覺自己很富足。

故事三 掌心中的小紙條

我執(zhí)教的班級有寫百字作文的好習(xí)慣，孩子們將每天發(fā)生的新鮮事用百來字寫成短文，長期堅持，積累素材。一次放學(xué)，一個叫甘雨的孩子和我擊掌后，我發(fā)現(xiàn)掌心中多了張小紙條。待孩子們散去后，將其展開一看，原來是一篇寫在殘片上的百字作文：

救救“恐怖分子”

何老師，向您反映個情況，今天在午餐下課的時候，有群人在玩卡，我勸他們收起來，免得被沒收。沒想到不等我說完，只聽“啪”的一聲，有一位同學(xué)大叫：“你想怎么樣！想死是不是！”這同學(xué)就是連校長也不怕的郭孟托，自稱是“恐怖分子”。他以為他的力氣大得不得了，還說能打沉泰坦尼克號呢。他隨手拎起一張椅子，做出要打人的樣子，在場的同學(xué)立刻逃跑，教室成了戰(zhàn)場，直到聽到上課鈴響他們才各自回位。

何老師，要管管，不然會出事，也希望您勸勸他，他還有救。

真是“及時雨”。事后我當(dāng)然和那位“恐怖分子”談了心，也解開了他的心鎖。不過更令我感興趣的是，孩子為什么用這種方式來向我“打小報告”呢？我找甘雨聊天后才知道，他可謂用心良苦：首先，因為我沒有當(dāng)班，不能了解情況，他希望用百字作文敘述情況讓我在最短時間內(nèi)了解；其次，每天放學(xué)是師生定然碰面之時，他選擇這個時機遞上百字作文，可保證我能收到；最后，他覺得采用這種隱匿的方式可以保全那位“恐怖分子”的面子，不要吵吵嚷嚷地讓大家都知道，以免有人效仿。孩子想得多么周到??！

過了一段日子，我在班中說起這個故事，沒想到孩子們的學(xué)習(xí)能力很強，每天的擊掌中我又有了不少收獲：一張敘事的小紙條、一束代表祝福的小花、一張給我擦汗的紙巾、甚至還有被體溫融化的巧克力……我這才明白，愛可以用很多種方式來傳遞。

故事就先說到這里。

如今這個故事成為往事，因為我已經(jīng)成為教研員，不再有這樣的機會和學(xué)生擊掌告別。懷念是僅僅能做的事。感謝生活，感謝我有記筆記的習(xí)慣，讓這個故事留下了。讓我的回憶，在文字中一直溫存地

活著……

（作者單位：福建省福州教育研究院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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