黃亮紅

摘 要：英語作為一門語言工具，隨著國際化的不斷推進(jìn)以及激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，使得英語學(xué)習(xí)越來越受到重視，同時(shí)也成為了對(duì)人才考核的關(guān)鍵因素。高中作為人才培養(yǎng)的重要階段，擔(dān)負(fù)著更多的社會(huì)責(zé)任，如何更好的進(jìn)行英語教學(xué)，教學(xué)思維在這一教學(xué)活動(dòng)中起到了重要作用。本文將就高中英語課堂中整合語文教學(xué)思維進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；語文教學(xué)思維；探討

思維是指導(dǎo)活動(dòng)的根本和關(guān)鍵，同時(shí)也是提高學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。特別是新時(shí)期的社會(huì)背景下，對(duì)人才的要求已經(jīng)并不僅僅局限在專業(yè)知識(shí)上面，更多的對(duì)思維能力的重視。作為即將邁入大學(xué)的高中生而言，這一階段的英語學(xué)習(xí)既是為未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)更多的從教學(xué)思維上進(jìn)行入手，不僅要打破漢語思維的局限性，同時(shí)也要從語文教學(xué)思維的角度進(jìn)行借鑒。

一、突破固化思維困擾

（一）條件反射性學(xué)習(xí)方式

條件反射是經(jīng)過一個(gè)長期積累和練習(xí)的過程中所形成的反應(yīng)行為。在英語學(xué)習(xí)中，高中生由于對(duì)英語這門學(xué)科有了較長時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此在做題時(shí)常常會(huì)受困于詞語的習(xí)慣用法以及固定搭配等的影響，在看到題目時(shí)條件反射般選出答案，殊不知，這種經(jīng)驗(yàn)主義有時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，尤其是在一些特殊的句型當(dāng)中。比如，在定語從句的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)提到時(shí)間名詞和地點(diǎn)名詞時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是when和where，而其后面則可以根據(jù)詞語在句子中所充當(dāng)?shù)某煞謥頉Q定用關(guān)系代詞或是關(guān)系副詞。當(dāng)用關(guān)系代詞時(shí)，需要為賓語，也可以為主語；而當(dāng)用關(guān)系副詞時(shí)，需要為狀語。諸如此類學(xué)習(xí)都是需要打破條件反射式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）漢語思維的負(fù)面影響

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于用漢語的思維方式和語言習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語，尤其是在語言邏輯上，學(xué)生很容易按照平時(shí)生活中的語言方式來組句子，這在很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果[1]。所以，教師在授課中應(yīng)努力從這方面入手，打破學(xué)生漢語思維的習(xí)慣，通過營造良好的語言環(huán)境以及優(yōu)化教學(xué)方法不斷將漢語思維對(duì)學(xué)生的影響予以消除，尤其是在英語思維培養(yǎng)方面，更要從應(yīng)用能力方面進(jìn)行提升。但是，與此同時(shí)也要借鑒漢語中發(fā)散性思維和逆向思維的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中英語教學(xué)中整合語文教學(xué)思維探討

（一）增強(qiáng)預(yù)習(xí)的作用效果

對(duì)于預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法來說，適用于各個(gè)學(xué)科，同樣對(duì)于英語教學(xué)來說，不僅需要教師起到重要的教學(xué)引導(dǎo)作用，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生善于預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有提前做好心理準(zhǔn)備才能更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能事先將遇到的問題和疑問進(jìn)行整理，從而得到更好的解決。尤其是這一階段的學(xué)生已經(jīng)喲了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其理解能力也隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而有所提升，在這種情況下能夠很好的增強(qiáng)預(yù)習(xí)作用效果。而就語文教學(xué)思維的應(yīng)用來說，老師可以事先以語文的形式給予學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，給予學(xué)生一定的預(yù)習(xí)思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的問題和困惑記錄下來，可以以漢語表達(dá)的形式進(jìn)行記錄，也可以試著將記錄下的問題用英語的形式予以翻譯，并在課堂上同老師進(jìn)行交流。

（二）強(qiáng)化思維引導(dǎo)

良好思維的形成如同打開智慧大門的一把鑰匙。英語這門課程的學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科，有其自身的特殊性，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)十分重要。只有打好思維的基礎(chǔ)才能起到事半功倍的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。誠然，思維的培養(yǎng)是一個(gè)日漸積累的過程，更需要教師的逐步引導(dǎo)，其中最為關(guān)鍵的就是要學(xué)生主動(dòng)的、積極的參與進(jìn)來，通過自身思考引發(fā)對(duì)知識(shí)的探求，進(jìn)而思維方式和思維能力才能在這一過程中不斷得到提升[2]。

比如，教師在進(jìn)行Life in the future這一內(nèi)容教授時(shí)，可以從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生對(duì)當(dāng)前科技、文化等知識(shí)有所了解，因此，教師首先可在課前展示一些未來生活的圖片，比如一所在海上的房子、空中花園等，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)未來生活進(jìn)行暢想，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，緊接著老師進(jìn)行提問“What will schools be like in the future？以及What will your life be like？”這類學(xué)生較為感興趣的話題進(jìn)行切入，讓學(xué)生自由性的想象和表達(dá)，在這一過程中，不僅能對(duì)之前學(xué)習(xí)到的短語以及詞匯起到鞏固的作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)陌生詞匯的學(xué)習(xí)，在這一過程中，老師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的語法表達(dá)進(jìn)行糾正，強(qiáng)化學(xué)生的情景記憶，夯實(shí)后期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，做到知識(shí)遷移和整合，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化知識(shí)積累的過程。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到The United Kingdom這一單元內(nèi)容時(shí)，老師可在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集和了解，通過課外閱讀了解相關(guān)的文化背景、風(fēng)土人情等，而不是單純的局限于課本，讓學(xué)生在這種愉快輕松的環(huán)境下進(jìn)行詞匯量積累和增長見識(shí)[3]。并在課上通過多媒體將有關(guān)英國的一些標(biāo)志性的建筑物以及人物圖片進(jìn)行展示。比如丘吉爾、莎士比亞、牛頓等，并讓同學(xué)們根據(jù)對(duì)這些人物的了解進(jìn)行口頭表達(dá)或是小組討論，由此激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維。需要注意的是，任何一種思維的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，需要的是一個(gè)長期去的積累過程，尤其是對(duì)于發(fā)散性思維的培養(yǎng)來說，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，因此，尤其是對(duì)于高中生來說，這一思維的養(yǎng)成有助于其在各方面學(xué)科的提升，特別是對(duì)于英語這門語學(xué)科來說，發(fā)散性思維的養(yǎng)成能很好的提高學(xué)生對(duì)于語言的語感和學(xué)習(xí)效果，從而有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語靈活掌握的最終目的。

（四）逆向思維的培養(yǎng)

讓學(xué)生知其然更要讓學(xué)生知其所以然，這才是教育的應(yīng)有之意。作為高中階段的學(xué)生，具備一定的思考能力和解決問題的能力，除了要對(duì)知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握以外，更要善于思考為什么，只有這樣才真正能夠做到學(xué)以致用。因此，在英語教學(xué)過程中，老師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，而非一味地接受[4]。

例如，對(duì)于時(shí)態(tài)的掌握一直是困擾學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，在進(jìn)行時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以改變以往復(fù)述性的重復(fù)教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)問性。比如可以問學(xué)生“一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)有何區(qū)別之處？”在得到學(xué)生回答后繼續(xù)追問“能否舉例說明？”進(jìn)而再次用遞進(jìn)式的提問“思考下為什么有如此區(qū)別？”等，通過一系列循序漸進(jìn)的提問，將學(xué)生逆向思維的潛質(zhì)激發(fā)出來，做到深入淺出，最終實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)效果。由此可見，逆向思維在高中英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中起到了十分重要的作用。

結(jié)束語：

英語作為一門語言工具，本身具有靈活性的特點(diǎn)，特別是基于不同文化背景中有著不同的表達(dá)方式，因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要本著從客觀實(shí)際的角度出發(fā)，既要授人魚更要授人以漁，教會(huì)學(xué)生用多角度的思維進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而不是照本宣科，既要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有廣度，更要有深度。既要把握英語教學(xué)的特殊性，又要借鑒語文教學(xué)當(dāng)中的思維，將二者相結(jié)合才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫美玲. 高中英語課堂中整合語文教學(xué)思維[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2015（2）：73-73.

[2]李麗. 高中英語單元復(fù)習(xí)課中有效思維課堂的構(gòu)建[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 31（2）：115-117.

[3]徐燕琴. 高中英語課堂問題教學(xué)和情景設(shè)置整合初探[J]. 英語畫刊：高級(jí)版， 2015（8）.

[4]戴洪芹. 高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究[J]. 科普童話：新課堂， 2016（16）.