盧美玲

摘 要：我國在實施課程教育改革的過程更加注重對學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中增長見識，并充分運用多種思維方法去主動的分析問題，并解決問題。小學(xué)六年級語文課程教學(xué)中，由于學(xué)生以及積累了一定的知識基礎(chǔ)，因而老師在課堂上要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)方法，通過語文閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強文章理解能力，在與時俱進的實踐教學(xué)中提高學(xué)生閱讀文章的積極性和有效性。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題以及相關(guān)解決對策等進行重點研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；語文閱讀；課堂教學(xué)；注意問題；解決對策

小學(xué)階段的語文課程教學(xué)主要就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的語文知識，讓學(xué)生充分掌握語文閱讀、寫作的方法和技巧，并展開自主化的學(xué)習(xí)思考，奠定課程基礎(chǔ)，提高語文綜合水平。 小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)的語言學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生對其中的閱讀信息進行分析，細化文章內(nèi)容，對語文的閱讀思維方面進行啟發(fā)，尤其是對于語文教材中的不同文章，更需要語文老師對學(xué)生集中分析，引導(dǎo)學(xué)生在深讀中，精準(zhǔn)分析文章內(nèi)涵以及寫作目的，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，收獲閱讀技巧。小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)實踐中，還要對學(xué)生的基本知識儲備情況以及閱讀能力方面進行分析，分析學(xué)生閱讀過程中存在的問題，并運用有效對策去解決和應(yīng)對這些問題，從而進一步完善語文閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的相關(guān)問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，對基礎(chǔ)性的語文知識進行總結(jié)，并靈活的運用這些知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)層次提升。小學(xué)語文教學(xué)包含閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等不同的部分，小學(xué)生由于語文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力等相對薄弱，因而因而總體的閱讀效果并不理想。根據(jù)課程實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中需要重點注意的一個問題就是教學(xué)目標(biāo)不夠明確。小學(xué)語文老師在對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)時，并不完全注重閱讀方法方面的指導(dǎo)，而是更加側(cè)重于對文章內(nèi)容的講解，這就導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)演變成文章講解教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容并沒有得到拓展，學(xué)生的知識范疇也沒有得到有效的延伸，學(xué)生并沒有真正的深入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

（二）閱讀教學(xué)缺乏深度

語文閱讀主要就是在文章的閱讀過程中，對其中的主體內(nèi)容進行充分的把握，并對其中的一些具有暗示性的語句或詞語等深度解析，從而精準(zhǔn)的捕獲作者的寫作思想和文章內(nèi)涵。由于可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不是簡單的文字朗讀，而是重點培養(yǎng)學(xué)生的文章解析能力以及文字感悟能力，小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中，需要在原有的基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及文章閱讀賞鑒能力。語文老師在實際教學(xué)中，需要注意的是閱讀教學(xué)的深度問題，閱讀多是從課本閱讀開始的，為了提供教學(xué)效率，老師主要是應(yīng)用多媒體教學(xué)，對文章內(nèi)容以及其中文字所描述的某種景象、景觀等進行生動化展示，雖然引發(fā)了學(xué)生的課文興趣，但是學(xué)生將過多注意力放在圖片或視頻的觀看上，減少了深入了解文章的時間，從而難以真正的品讀文字和把握文章內(nèi)涵。

（三）學(xué)生的課堂主體問題

語文課程的教學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科知識的教學(xué)，低年級的小學(xué)生由于知識儲備不足，對語文課程不夠了解，因而主要是在老師的閱讀指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生更加充分的掌握文章內(nèi)容。但是小學(xué)六年級學(xué)生經(jīng)過初期的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，并且在文章內(nèi)容的分析和理解方面也能夠形成自主化的觀點。但是在閱讀教學(xué)的實踐中，語文老師仍舊是對學(xué)生進行刻板的教學(xué)，沿用以往的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的思維模式固化，影響了語文閱讀的效果。小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中，未突出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的閱讀積極性難以提高，也難以形成語文閱讀理解的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

二、小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)改進方法以及相關(guān)問題解決策略研究

（一）帶著問題閱讀

不同學(xué)科的課程教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手法等方面均存在較大的差異，其中語文課程的教學(xué)重點就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語文理解能力以及綜合應(yīng)用能力。小學(xué)六年級學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了自己的思維方法，語文老師在閱讀教學(xué)應(yīng)該是以指導(dǎo)為主，為了使學(xué)生在閱讀思考中能夠更加深入到文章內(nèi)容中，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生進行前置性的學(xué)習(xí)，即根據(jù)文章題目或內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。例如在語文版小學(xué)語文六年級上冊中《秋天的懷念》這篇文章，老師可以向?qū)W生提問，作者懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？秋天這個意象具體表達了什么思想感情？學(xué)生根據(jù)這些問題產(chǎn)生疑問，繼而展開閱讀，并對文章內(nèi)容進行梳理后發(fā)現(xiàn)，作者主要是懷念自己已經(jīng)過世的母親，母親最后陪自己散步就是在秋天，秋天也是代表蕭索，暗含一種悲涼氣氛。帶著問題閱讀，可以使學(xué)生將文章內(nèi)容拓展開來，引發(fā)對文章主題思想更加深入的思考。

（二）理論結(jié)合實際

小學(xué)六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，對于基礎(chǔ)性的語文知識能夠有效把握，但是這一學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生要進行更加深入性的學(xué)習(xí)，鍛煉自己的語用能力，總結(jié)有效的語文學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的提升。不同的文章內(nèi)容多是借鑒了一些生活中的事例，藝術(shù)源于生活，更高于生活，將身邊的事寫成文章后，能夠帶給更多的人教育和思考。因此，在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中，老師要充分引導(dǎo)學(xué)生這種理論聯(lián)系實際的思維模式，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，感悟人生，懂得道理，奠定學(xué)習(xí)成長的良好基礎(chǔ)。例如在語文版小學(xué)語文六年級教材中有一篇文章是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，主要講述了作者父母對自己小小成績的兩種截然不同的評價方式，從表面來看，這兩種評價是矛盾，存在分歧的，但是學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)，這是一種典型的慈母嚴(yán)父家庭教育模式，前者是為了鼓勵孩子，給予孩子自信心，后者則是對孩子進行嚴(yán)格要求，防止其產(chǎn)生驕傲心理，都包含父母愛子之心與懇切教誨。學(xué)生據(jù)此，結(jié)合自己的家庭教育模式，可以更加理解父母苦心，對于文章的解讀也更加精準(zhǔn)和合理。

（三）搜集背景資料

小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中，要充分的學(xué)好語文、用好語文，全面性的培養(yǎng)自己的語文興趣、綜合性的鍛煉自己的語文知識應(yīng)用能力，而小學(xué)語文老師在實際的教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)換思路，創(chuàng)設(shè)新方法對學(xué)生的語文認(rèn)知能力和思維能力等進行集中培養(yǎng)和提升，這也是小學(xué)語文課程教學(xué)中的主要目標(biāo)和方向。小學(xué)六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，要具備自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語文知識，以及基礎(chǔ)的閱讀方法，因而在閱讀實踐中，學(xué)生要善于自己搜集資料、研究文章內(nèi)涵，在此過程中，語文老師布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集作者生平以及文章寫作的背景資料，拓展閱讀學(xué)習(xí)的范圍。例如在語文版小學(xué)六年級語文上冊中關(guān)于《詹天佑》這篇文章，主要講述詹天佑修建京張鐵路的事，學(xué)生通過翻閱圖書、上網(wǎng)搜索等方式了解詹天佑的生平事跡，可以充分認(rèn)識到詹天佑從小就優(yōu)秀、好學(xué)、愛國，在晚清腐敗政治背景和落后技術(shù)情況下，主持修建中國自主設(shè)計并建造的第一條鐵路，即京張鐵路，影響重大，歷史意義突出。

結(jié)語：

小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)是為了鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生充分掌握文章內(nèi)容，奠定寫作基礎(chǔ)，在實施語文閱讀教學(xué)的過程中，老師要注意對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，小學(xué)生對語文閱讀興趣度不高，閱讀過程中缺乏自主思考能力，并且對文章含義的理解，僅僅是停留在表面的文字部分，這些問題都阻礙學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)、成長。因此，在實施語文閱讀教學(xué)的過程中，老師要利用好書本教材，在課堂上使用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)，生動展現(xiàn)文章內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生搜集文章以及作者的相關(guān)背景資料，更加深入性的分析文章主旨，提高語文閱讀的深度和廣度。