葉雪云

摘 要：驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是當(dāng)代教學(xué)法創(chuàng)新的體現(xiàn)，它具有啟發(fā)性、探究性以及創(chuàng)新性等特征?；诖?，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，著重對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐要點(diǎn)和實(shí)踐策略進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮該教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；策略探究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）01-0071-02

一、驅(qū)動(dòng)教學(xué)法分析

（一）驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理論

驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中，以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過自主合作探究的方式，解決問題的過程。即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，自己結(jié)合假設(shè)條件，尋求解決途徑。例如，小學(xué)教師講解“10的加減法”時(shí)，教師給出“分蘋果”的題目，讓學(xué)生小組討論方法，最后大家一同合作解決問題，案例中提到的教學(xué)方式，就是驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用的體現(xiàn)[1]。

（二）驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐要點(diǎn)

驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐過程，突破了順向思維教學(xué)模式，將教學(xué)開展的切入點(diǎn)，定位在學(xué)生的自主探究上，因此，教師運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，總是會(huì)提出各種各樣的假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這一點(diǎn)是驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際中應(yīng)用的要點(diǎn)。教師在課堂中融合其實(shí)踐教學(xué)策略時(shí)，需要把握驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探究性特征。

驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的解析，始終能夠靈活運(yùn)用學(xué)科要素，實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)資源規(guī)劃，運(yùn)用現(xiàn)代結(jié)構(gòu)中綜合性資源探究條件，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究。由此，教師在課堂中運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)科基本特征的把握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）某校教學(xué)情況概述

某校是其所在區(qū)域的重要學(xué)校，學(xué)校為了進(jìn)一步推進(jìn)該校教學(xué)工作的逐步創(chuàng)新，經(jīng)常組織在職教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新探究。而驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，作為課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新代表，受到該校數(shù)學(xué)教師的一致好評(píng)。由此，該校數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，將結(jié)合學(xué)生階段性特征，靈活運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)。

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，結(jié)合該校學(xué)生的視角情況相應(yīng)地開展教學(xué)。教師在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)集合數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生探究如“商品購(gòu)買”“分蘋果”“幫助朋友解決問題”等題目，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，并分組進(jìn)行課堂知識(shí)探究。同時(shí)，教師每一次在課堂中應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，總是引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)條件，然后讓學(xué)生小組內(nèi)自主探究，最后教師再結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)整合。

（二）驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐情況歸納

結(jié)合以上關(guān)于某校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐流程概述，我們將其實(shí)際應(yīng)用的要點(diǎn)歸納如下。

1.探究理念的實(shí)踐解析

驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際中合理運(yùn)用，要求教師首先要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將“驅(qū)動(dòng)”的課堂探究作用發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)新教學(xué)方法實(shí)踐過程的理念引導(dǎo)。

例如，A教師在針對(duì)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》部分講解時(shí)，善于運(yùn)用“加法”與“乘法”之間的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行課堂演練，然后再根據(jù)“加法與乘法是否存在聯(lián)系？”的問題討論，得到乘法的運(yùn)算規(guī)律。案例中提到的A教師，教學(xué)理念的定位就是驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐過程中“探究”理念運(yùn)用的體現(xiàn)。

2.教學(xué)任務(wù)的恰當(dāng)性定位

教學(xué)探究任務(wù)的恰當(dāng)定位，也是確保驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際中得到合理運(yùn)用的條件。從教學(xué)方法的層面而言，如果教師確定的探究課題困難程度不夠，則學(xué)生進(jìn)行課題探究的啟發(fā)性、牽引性價(jià)值將無法發(fā)揮出來；從學(xué)生的階段性發(fā)展特征來說，過難的驅(qū)動(dòng)探究課題，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成阻礙學(xué)生知識(shí)探究的局面。由此，教師需結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)定位。

例如，B教師在開展《雞兔同籠問題》一章教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生運(yùn)用普通數(shù)學(xué)計(jì)算方法解決“雞兔同籠”問題，然后又提出“如果我們將答案轉(zhuǎn)換為未知數(shù)，將如何將問題解決掉呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問題。案例中提到的教師教學(xué)過程，教師善于借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容為跳板，輔助學(xué)生尋求到驅(qū)動(dòng)探究的方向。而教學(xué)過程中，教師只是提到了運(yùn)用“未知數(shù)”，卻沒有對(duì)“未知數(shù)”的應(yīng)用范圍進(jìn)行明確的定位，其實(shí)踐過程依舊需要學(xué)生進(jìn)一步探究。這樣的教學(xué)過程，不僅達(dá)到了借助舊知識(shí)啟發(fā)性教學(xué)的目的，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供探究的空間，自然也就實(shí)現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)教學(xué)法合理運(yùn)用的效果。

3.學(xué)生互動(dòng)性參與

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，合理地運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)，需要學(xué)生的主動(dòng)性參與。一方面，教師設(shè)計(jì)的課堂驅(qū)動(dòng)探究任務(wù)具有趣味性。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維認(rèn)知意識(shí)較低，如果學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，就不能實(shí)現(xiàn)課題探究驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)的目的了。另一方面，驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用，又需要教師做好驅(qū)動(dòng)任務(wù)的引導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用，始終保持學(xué)生的主動(dòng)參與。

例如，教師講解《三角形》時(shí)，要求學(xué)生在課后生活中收集各種各樣的“三角形圖片”，然后結(jié)合這些三角形提出“我們是怎樣判斷這些圖形就是三角形呢？如果我們將它們放在四邊形中，又會(huì)看到什么呢？”，為其“下定義”，然后再對(duì)三角形的每一個(gè)角進(jìn)行測(cè)量，對(duì)每一個(gè)邊進(jìn)行測(cè)量，最后對(duì)學(xué)生自主探究的“三角形定義”“三角形邊角特征”“三角形與四邊形之間的關(guān)系”三個(gè)探究方面進(jìn)行總結(jié)[2]。案例中提到的小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐過程，就是結(jié)合當(dāng)前學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮驅(qū)動(dòng)課題自主探究?jī)?yōu)勢(shì)，以及教師課堂教學(xué)牽引性特征，促進(jìn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用的教學(xué)方式。

4.學(xué)科內(nèi)容連貫性把握

驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用，應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)容連貫性的把握。這是由小學(xué)生所處的階段性特征所決定，他們的抽象思維能力相對(duì)較弱，教師需要反復(fù)加強(qiáng)其引導(dǎo)，才能夠保障學(xué)生在任務(wù)探究時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)知層面的知識(shí)都集中在一起，避免其探究時(shí)的困惑。

例如，M教師在開展《圖形變換》一章教學(xué)時(shí)，在課堂中首先對(duì)三角形、四邊形、五邊形、六邊形、圓形等常見的圖形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；其次，再布置相應(yīng)的圖形拼接任務(wù)，讓學(xué)生從單一的圖形變化特征“平移”到組合圖形變化的特征分析上來。此外，教師在課堂教學(xué)過程中也會(huì)通過“同學(xué)們，看老師這樣拼接是不是可以？”或者“如果我從另一個(gè)視角，對(duì)圖形拼接內(nèi)容進(jìn)行拼接，是不是會(huì)得到新的圖形呢？”等對(duì)話進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)[3]。案例中提到M教師實(shí)踐過程，先為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)梳理，然后再通過具體的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)探究的課題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組課題探究時(shí)，不僅能夠?qū)ζ鋬?nèi)容進(jìn)行講解，也能夠結(jié)合自己的創(chuàng)作作品實(shí)現(xiàn)對(duì)多樣性“圖形變化”變換過程的探究。

5.創(chuàng)新“驅(qū)動(dòng)”課堂

創(chuàng)新“驅(qū)動(dòng)”課堂建立，要求教師著重把握實(shí)踐教學(xué)中的“新”，彰顯驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與其他教學(xué)法之間的不同，體現(xiàn)該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。具體來說，驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐過程，應(yīng)體現(xiàn)小組合作探究的價(jià)值，同時(shí)，也要讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，這樣的驅(qū)動(dòng)課堂實(shí)踐過程，才是高質(zhì)量與高效率并存的體現(xiàn)。比如，案例中P教師進(jìn)行《長(zhǎng)度單位》一節(jié)教學(xué)期間，為體現(xiàn)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，以課堂小故事“愛漂亮的圖形”為引導(dǎo)，讓學(xué)生幫助三角形、正方形制作“花衣裳”，學(xué)生一同討論，要如何進(jìn)行花衣裳測(cè)量。有的學(xué)生提出可以通過直接將圖形放在花布上，然后畫出相應(yīng)的輪廓進(jìn)行裁剪。但有的學(xué)生認(rèn)為，這種測(cè)量方法浪費(fèi)材料，如果我們能夠完全按照?qǐng)D形大小進(jìn)行裁布，就能夠減少材料的浪費(fèi)。該教師課堂教學(xué)時(shí)，以學(xué)生小組討論后的方法為借鑒，逐步引導(dǎo)學(xué)生先測(cè)量圖像的長(zhǎng)、寬后，通過計(jì)算周長(zhǎng)的方法，完成課堂討論。以上P教師的課堂教學(xué)過程中，以導(dǎo)入問題，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容討論的切入點(diǎn)，并充分利用學(xué)生小組討論后得到的“結(jié)果”，在解決問題的過程中，融合了本節(jié)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中“長(zhǎng)”“寬”“周長(zhǎng)”等關(guān)鍵點(diǎn)，最大限度地彰顯了驅(qū)動(dòng)教學(xué)課堂中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

6.課堂與課后的聯(lián)動(dòng)教學(xué)

驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用過程中，教師建立課堂與課后聯(lián)動(dòng)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，也是把握驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的必然性要求。即驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)期間，不僅僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行識(shí)記，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何利用這些知識(shí)。如該教師B進(jìn)行《折線統(tǒng)計(jì)圖》一節(jié)教學(xué)期間，教師課堂教學(xué)期間，以柱狀圖、點(diǎn)狀圖為例，為學(xué)生講解了折線圖實(shí)際應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，以及繪畫折線圖時(shí)需注意的要點(diǎn)。教師為了讓學(xué)生充分學(xué)會(huì)如何利用該統(tǒng)計(jì)圖，課程教學(xué)后，教師布置了“未來七天天氣折線圖繪畫”任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行天氣情況記錄，并以折線圖的反饋方式進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用反饋。以上小學(xué)數(shù)學(xué)教師的驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用過程，體現(xiàn)了課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與課后實(shí)際應(yīng)用的驅(qū)動(dòng)聯(lián)合過程，該過程中學(xué)生通過自主動(dòng)手繪畫每日天氣信息記錄的過程，不僅鍛煉了動(dòng)手繪畫折線圖能力，也培養(yǎng)了觀察、獨(dú)立思考意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了能力的提升。

7.課堂評(píng)價(jià)充當(dāng)“催化劑”

驅(qū)動(dòng)教學(xué)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師也應(yīng)合理把握課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)作用。比如，學(xué)生經(jīng)過小組討論后，獨(dú)立完成了教師給予的課堂知識(shí)探究題目，此時(shí)教師應(yīng)通過言語鼓勵(lì)，課堂表揚(yáng)等方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的肯定。反之，若學(xué)生在課堂中未回答出問題，教師也應(yīng)通過引導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，這種恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)充當(dāng)“催化劑”方法，具有促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索與實(shí)踐，是新教學(xué)手法在一線教學(xué)過程中融合的體現(xiàn)，對(duì)當(dāng)代教育策略的創(chuàng)新具有借鑒性作用。為了彰顯驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，就要注重驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐過程中，通過探究理念的實(shí)踐解析、教學(xué)任務(wù)的恰當(dāng)性定位、學(xué)生互動(dòng)性參與以及學(xué)科內(nèi)容連貫性把握進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的協(xié)調(diào)應(yīng)用。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索與實(shí)踐，將為我國(guó)義務(wù)教育階段的實(shí)踐提供策略指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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