齊永長 吳俊

關(guān)鍵詞：名師工作坊 ?師資培養(yǎng) ?職業(yè)教育 ?培養(yǎng)模式 ?中職學(xué)校

課 題：本文系2016年安徽省中等職業(yè)教育質(zhì)量提升工程——齊永長省級名師工作坊建設(shè)項目（皖教職成〔2016〕9號，主持人：齊永長）研究成果。

《安徽省人民政府關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（皖政〔2013〕67號）明確提出，教師是立教之本、興教之源。到2020年，要形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化建設(shè)隊伍。造就一批在全國有影響力的教學(xué)名師和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。為此，《意見》做出了實施安徽省現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升工程的決定。2015年11月18日，安徽省教育廳、人社廳和財政廳聯(lián)合印發(fā)了《安徽省中等專業(yè)教育質(zhì)量提升工程實施方案》，確定了全省中職學(xué)校省級示范學(xué)校、示范專業(yè)、示范實訓(xùn)基地、名師工作坊等項目建設(shè)內(nèi)容?；谥新殞W(xué)?！笆〖壝麕煿ぷ鞣弧苯ㄔO(shè)平臺，在準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)制訂培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上，經(jīng)過三年的系統(tǒng)培養(yǎng)，達(dá)到培育教學(xué)名師、打造教學(xué)團(tuán)隊、提煉教學(xué)成果的建設(shè)目標(biāo)。

一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

以“名師工作坊”為平臺，以團(tuán)隊為力量，以“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”為路徑，以教育教學(xué)改革及其課題研究、示范專業(yè)與課程建設(shè)、研討與培訓(xùn)、研究成果的輻射帶動與社會服務(wù)等有機(jī)結(jié)合為行動方式，促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

二、科學(xué)制定培養(yǎng)路徑

1.以研修促提升，培育教學(xué)名師

（1） 名師工作坊“領(lǐng)銜人”的帶動作用是培養(yǎng)教學(xué)名師的關(guān)鍵。“打鐵還需自身硬”，工作坊領(lǐng)銜人的自身素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)直接影響到教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)與發(fā)展。首先要把好工作坊領(lǐng)銜人遴選關(guān)，真正選出師德修養(yǎng)高、教科研能力強、教學(xué)能力強的資深教師作為工作坊“領(lǐng)銜人”。工作坊領(lǐng)銜人良好的綜合素質(zhì)無疑對教師團(tuán)隊的自身建設(shè)起到了引領(lǐng)和潛移默化的作用。其次，工作坊領(lǐng)銜人的自身研修，不僅可以優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)、提升自身的名師效應(yīng)，而且還能鞭策教學(xué)團(tuán)隊成員積極進(jìn)取、健康成長、爭做名師。

（2）個人研修與團(tuán)隊研修并舉是培養(yǎng)教學(xué)名師的保障。教學(xué)名師榜樣的正能量固然重要，但更關(guān)鍵的是要在榜樣的帶動和驅(qū)使下，充分發(fā)揮教師的群體作用。工作坊領(lǐng)銜人帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊，只有營造積極的研修氛圍，兼顧個人研修與團(tuán)隊研修，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，而不是關(guān)注個別或少數(shù)教師的發(fā)展。為此，工作坊認(rèn)真制定與落實研修制度與計劃，通過扎實開展專業(yè)研修活動，采取個人研修與團(tuán)隊研修相結(jié)合的方式，不斷提升團(tuán)隊成員的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的專業(yè)帶頭人、骨干教師、研究型教師乃至專家型教師。

2.以活動促成長，打造教學(xué)團(tuán)隊

（1）以專業(yè)活動為載體，提升教師專業(yè)水平。一是科學(xué)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動專業(yè)提升改造。學(xué)校組織工作坊團(tuán)隊深入臨床實習(xí)基地開展護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研活動，科學(xué)修訂護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在努力打造校級護(hù)理重點專業(yè)的基礎(chǔ)上，積極參與中高職合作辦學(xué)院校聯(lián)合申報、建設(shè)省級護(hù)理骨干專業(yè)和特色專業(yè)，突出自己的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和特色，并通過專業(yè)建設(shè)充分展現(xiàn)出來，使得培養(yǎng)出來的人才在不同層面上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。通過近四年參加由高職院校牽頭組織開展的全省護(hù)理專業(yè)中高職教育銜接研討會，皖南醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實施成效得到了與會學(xué)校代表的一致認(rèn)可與借鑒，專業(yè)發(fā)展逐漸彰顯特色，口腔護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等特色就業(yè)方向深受畢業(yè)生及就業(yè)單位的青睞。

二是通過全程參與學(xué)校實訓(xùn)室建設(shè)活動，提升教師的實踐教學(xué)能力。以專業(yè)建設(shè)規(guī)劃為方向，以專業(yè)實訓(xùn)項目建設(shè)為重點，緊緊抓住實踐教學(xué)質(zhì)量這個中心，組織工作坊成員全程參與專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)。突出強化實踐教學(xué)在學(xué)生基本技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，逐步營造特色鮮明、能夠滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的實踐教學(xué)環(huán)境，在提升教師實踐教學(xué)技能的同時，培養(yǎng)出適合專業(yè)崗位需求的實用型人才。目前學(xué)校實訓(xùn)室建設(shè)總面積達(dá)3200平方米，理實一體化教學(xué)普遍開展，專業(yè)課程實踐教學(xué)開出率達(dá)100%，教師的實踐教學(xué)能力普遍得到提升。

三是以公開課為平臺，全面提升教師的教學(xué)技能。公開課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效平臺。青年教師可以通過公開課提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)水平，資深教師可以通過公開課或示范課挑戰(zhàn)自我、展示自我的教學(xué)模式、特色和理念，起到引領(lǐng)和示范作用。因此，通過雙線開設(shè)青年教師公開課和高級職稱教師（以工作坊核心成員為主）公開或示范課，采取“自身實踐”和“名師示范”并舉的方式，達(dá)到名師帶動效應(yīng)，切實提高青年教師的教學(xué)水平。學(xué)校學(xué)期、學(xué)年校內(nèi)及校際公開課課評顯示，名師工作坊核心成員的示范課效應(yīng)凸顯，中、青年教師的公開課效果也受到校內(nèi)外聽課教師的普遍認(rèn)可和授課班級學(xué)生的稱贊。

四是以課程建設(shè)為中心，提升教師專業(yè)水平。以崗位需求為目標(biāo)，組織工作坊骨干教師帶領(lǐng)教師團(tuán)隊，不斷修訂和完善專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)等，合理構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)符合崗位需求和生源實際的規(guī)劃教材、校本教材以及配套資源。在組織教學(xué)過程中，不斷強化“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，理論知識強調(diào)“必須、夠用”，按照工作崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求以及學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的需求選取教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展教學(xué)活動。與此同時，建立和完善在線開放網(wǎng)絡(luò)課程，逐步打造精品課程、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）。如“基于‘微信公眾平臺的護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)模式研究與實踐”“微課在健康評估實訓(xùn)教學(xué)中的運用”“基于‘MOOC模式下中職學(xué)校技能型課程建設(shè)研究”等課題研究取得了實質(zhì)性進(jìn)展。通過課程建設(shè)的參與，提升了工作坊團(tuán)隊乃至整個教師隊伍的專業(yè)水平。

五是以教學(xué)比賽為契機(jī)，全面提升師生的專業(yè)技能。堅持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的教學(xué)模式，不斷提升整體教學(xué)水平。學(xué)校每學(xué)期計劃確定一門專業(yè)主干課程作為理論知識競賽課程，通過集體參賽與個人決賽相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽感。學(xué)校組織開展一年一度的護(hù)理操作技能大賽，一方面檢查實踐教學(xué)效果，另一方面為次年參與省級與國家級賽事選拔參賽選手及指導(dǎo)教師。不僅提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了教師的上進(jìn)心，尤其是充分發(fā)揮了教師指導(dǎo)團(tuán)隊的集體優(yōu)勢，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在組織師生共同參與教學(xué)比賽的同時，學(xué)校還積極組織教師參加校級、市級及省級等各個級別的教學(xué)競賽活動，如說課比賽、信息化教學(xué)比賽等，不斷提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和軟件制作水平，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，推動信息技術(shù)在教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用，不斷提升教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。兩年多來，教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級護(hù)理技能大賽獲得二等獎3個、三等獎4個。教師參加信息化教學(xué)比賽獲得國家級三等獎1個，省級二等獎3個、三等獎1個，市級一等獎3個、三等獎1個的好成績，在校內(nèi)及周邊地區(qū)乃至全省范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極的輻射與示范效應(yīng)。

（2）以課題研究為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)成長。課題研究是教師專業(yè)成長的助推器。以課題研究為抓手，能促進(jìn)教師形成現(xiàn)代教育理念，提高教育品位，有效引領(lǐng)教師專業(yè)成長。工作坊在領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，注重專業(yè)教學(xué)改革，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋教研教改的新思路、新方法，依據(jù)專業(yè)崗位需求及課程特點，有針對性地開展教學(xué)研究與實踐。兩年多來，教師在人才培養(yǎng)、師資研修、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面申報課題項目共計31項。在開展中職縱向課題研究的同時，積極與高職院校合作開展教科研工作，成功聯(lián)合申報了“護(hù)理特色專業(yè)”“護(hù)理骨干專業(yè)”以及“護(hù)理省級示范實訓(xùn)基地”等省級教研項目及質(zhì)量工程項目，以求破解課程教學(xué)難題、拓寬教師視野，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長及中高職教育銜接與共同發(fā)展的目標(biāo)。

（3）改革教師培養(yǎng)模式，形成“導(dǎo)師工作制”。導(dǎo)師工作制是青年教師實現(xiàn)自身跨越式發(fā)展最直接、最有效、最快捷的途徑。選擇責(zé)任心強、功底扎實、樂于奉獻(xiàn)、業(yè)績良好的同一學(xué)科骨干教師為導(dǎo)師，與新進(jìn)教師、專項技能需要提升的教師、外聘教師等青年教師結(jié)對。明確師徒職責(zé)，通過共同參與教科研活動，做到上好一門課程、參加一次教學(xué)比賽、申報一個課題、發(fā)表一篇論文、編寫一本教材等“五個一工程”。課題研究開展以來，以“導(dǎo)師工作制”為平臺，培養(yǎng)青年骨干教師12人，為構(gòu)建科學(xué)、合理的教師梯隊、全面提升青年教師的業(yè)務(wù)水平做出了積極貢獻(xiàn)。

3.以教改促發(fā)展，提煉教學(xué)成果與辦學(xué)經(jīng)驗

（1）通過教學(xué)改革，形成特色辦學(xué)經(jīng)驗與成果。工作坊核心成員大多身為教研室負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)帶頭人及骨干教師，在各自的教學(xué)及其管理崗位，均為教學(xué)改革的排頭兵。通過人才培養(yǎng)方案改革、課程標(biāo)準(zhǔn)改革、教學(xué)內(nèi)容改革、課堂教學(xué)模式改革、教學(xué)評價改革、實踐教學(xué)與技能比賽模式等改革，不斷積累教學(xué)改革經(jīng)驗，取得了一系列特色辦學(xué)經(jīng)驗與成果。近兩年來，教學(xué)團(tuán)隊獲得省級教學(xué)成果獎二等獎1項，以第一作者撰寫學(xué)術(shù)論文21篇，其中公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文11篇（其中三類期刊1篇）、獲得市級優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文一等獎4篇、二等獎3篇、三等獎3篇;參與規(guī)劃教材或校本教材編寫20本，其中公開出版教材17本（其中主編4人、副主編2人）;申報教科研課題31項（2016年15項、2017年16項），其中校級22項、省級質(zhì)量提升工程項目3項、與高職院校聯(lián)合申報的省級課題6項，各研究項目均取得了階段性進(jìn)展。

（2）以學(xué)術(shù)交流與網(wǎng)絡(luò)平臺促發(fā)展，達(dá)到共享共榮。通過參加省市級相關(guān)學(xué)術(shù)會議、開展校際公開課等業(yè)務(wù)活動，各校名師工作坊之間互通有無，相互之間取長補短，產(chǎn)生了直接示范與輻射效應(yīng)。近幾年來，借助職教聯(lián)盟及高職院校牽頭組織召開的中高職教育銜接研討會之機(jī)，充分展示學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，尤其是名師工作坊建設(shè)成效，在有效汲取兄弟院校成功辦學(xué)經(jīng)驗與成果的同時，也給兄弟院校提供了良好的借鑒作用。通過制作名師工作坊網(wǎng)站或網(wǎng)頁，擴(kuò)大工作坊團(tuán)隊及成員的示范和輻射效應(yīng)，還可以通過教研QQ群、微信、微博等職教研究、交流平臺，為廣大師生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和咨詢?？傊?，通過省內(nèi)名師工作坊的橫向聯(lián)系，在同行中達(dá)到資源共享、相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

三、問題與展望

1.探索和制訂名師工作坊科學(xué)評價體系，激勵教師團(tuán)隊職業(yè)發(fā)展

教師的職業(yè)化發(fā)展是教師在教學(xué)過程中不斷獲得并熟練掌握和運用相關(guān)知識與技能的成長過程，是內(nèi)在專業(yè)知識與技能結(jié)構(gòu)不斷豐富和提高的過程。工作坊團(tuán)隊成員專業(yè)知識與技能的提高、教學(xué)能力的提升都離不開科學(xué)、合理的評價體系。在校企合作不斷深化的今天，教師綜合評價體系可引進(jìn)行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生作為評價主體，從教師崗位能力、教學(xué)質(zhì)量、師德修養(yǎng)等多角度地進(jìn)行綜合評價。積極開發(fā)評價工具，合理量化，以激勵性、導(dǎo)向性為宗旨，全面引領(lǐng)教師職業(yè)能力發(fā)展。

2.探索和制定工作坊多元化培養(yǎng)模式，完善教師團(tuán)隊培養(yǎng)體系

職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，開展校企合作和產(chǎn)學(xué)融合，采取高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三元合作的培養(yǎng)模式是工作坊自身建設(shè)的發(fā)展趨勢。三元合作模式是高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、共享優(yōu)質(zhì)資源共同培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。高等職業(yè)院校為中等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)提供知識、技術(shù)和科研等方面的支持，中等職業(yè)學(xué)校為企業(yè)和有關(guān)部門培養(yǎng)技術(shù)人才，企業(yè)有責(zé)任為學(xué)校教師的業(yè)務(wù)實踐活動提供便利，應(yīng)積極和學(xué)校共建教師“訪問工程師”制度。為此，政府必須制定相關(guān)法律和政策或?qū)嵤┴斦С?，提高企業(yè)參與師資培養(yǎng)的積極性，對于提升工作坊團(tuán)隊建設(shè)可以起到積極推動作用。

3.以“名師工作坊”為平臺，形成助推專業(yè)（群）建設(shè)的長效機(jī)制

專業(yè)設(shè)置對職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)、社會服務(wù)具有全局性的意義。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置既要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需要，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求，又要符合學(xué)校定位及教育基本規(guī)律，做到科學(xué)、規(guī)范、合理。借助名師工作坊平臺，堅持教育“面向人人、面向社會”的方向和“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，充分發(fā)揮工作坊教師團(tuán)隊的優(yōu)勢，學(xué)校在原有護(hù)理、口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，成功申報了康復(fù)技術(shù)、助產(chǎn)、老年人服務(wù)與管理、中草藥種植、美容美體等5個新專業(yè)，學(xué)校專業(yè)群初顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)與快速發(fā)展的態(tài)勢。但在專業(yè)（群）建設(shè)過程中不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)師資和實訓(xùn)條件仍然是制約專業(yè)（群）建設(shè)的瓶頸。因此，搞好專業(yè)（群）建設(shè)，必須把專業(yè)師資建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)與專業(yè)（群）建設(shè)同步推進(jìn)，形成助推專業(yè)（群）建設(shè)的長效機(jī)制。

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（作者單位：齊永長，皖南醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校;吳俊，宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）