周玉輝

摘要：高中語文課堂教學中什么樣的課堂話語才是高效的、真實的，對引導學生的深度學習和培養(yǎng)高階思維，乃至學科素養(yǎng)是有效的？圍繞話題、話語、話輪等關(guān)鍵點，結(jié)合具體課例加以闡述。

關(guān)鍵詞：課堂話語;情境式話語;話輪發(fā)起;話題延伸

作為課堂教學中的言說現(xiàn)象，課堂話語與教學環(huán)節(jié)的展開、教學目標的達成有著密切的關(guān)系。課堂話語（classroom discourse）通常意義是指在課堂情境中，教師與學生之間為了實現(xiàn)教學目標而使用的話語。從課堂話語的角度來看，很多人的觀點是，教師要說得少一點，學生要說得多一點，甚至一些地域、部分學校對教師的講授時間進行了硬性的規(guī)定。從大量課堂教學實踐來看，教師的話語不在于數(shù)量，更重于質(zhì)量。那么，什么樣的課堂話語是高效的，是能夠激起學生深度思考，培養(yǎng)學生高階思維的呢？

一、情境式話語激趣

情境式話語通常是基于創(chuàng)設(shè)具體問題情境的目的，借助語言描述或影像演示，來激發(fā)學生的探究心理、深度思考和解決問題的興趣，或提高思維主動性，或陶冶學生情操。

在一節(jié)題為“原點思維”的習作課例的開始，教師先向?qū)W生出示一道數(shù)學題。

師：請大家觀察以下等式，1=5，2=25，請回答3=？

生：等于125。

師：4=？

生：等于625。

師：你們是怎么算出來的？

生：乘以5。

師：那么，5=？

生（齊）：3125。

生（1）：等于1。

師：為什么？

生：因為第一個等式中1=5，反過來，5=1。

師：看來，大家使用的思維方式各有不同，回答3125的同學們更喜歡使用縱向思維，而回答5的這位同學回到了事物的本身，依靠事物的表象來思考問題，這種不同于常規(guī)的思維方式就是原點思維。

這是一節(jié)精心設(shè)計的習作課例的導入部分，這一段對話中，師生問答流暢自然，水到渠成，有思維的碰撞，有規(guī)律的總結(jié)，亦有興趣的激發(fā)，從整個師生對話來看，教師通過設(shè)置思維情境，將本節(jié)課的話題巧妙地引發(fā)出來。

二、師生共同參與對話

新課程理念下，師生平等的對話既不是以知識為中心，也不是以師生某一方為中心，課堂話語常常圍繞著具體話題或某一問題情境展開，對話的結(jié)果往往具有生成性，而恰恰是這種超出預設(shè)的生成會將學生的習得過程引向高階思維或深度思考。筆者在講授《暮春山間》這首詩的尾聯(lián)“桃花落處無人見，濯手惟聞澗水香”的妙處時，一名學生突然問道，這兩句詩寫到落花，似乎有一種惜春的感傷，可是為什么卻總感覺詩人的心情是愉快的呢？這名學生的問題是在我的預設(shè)之外的，但是我認為學生提的問題很有價值，可以進行深入理解，因此我選擇了讓學生通過合作探究的方式來尋求解決這個問題的答案。有的學生在交流研討成果的時候，認為盡管桃花已落，但是香味留余，依然能讓人感受到桃花生命的存在，我順勢跟學生談到詩歌寫意豐富的特點，桃花的外在的生命形象雖已隕滅，但是它的生命又以另外一種形式留存世間，這種生命的轉(zhuǎn)化，只有像詩人這樣的豁達之人才能感受得到。在傳統(tǒng)課堂中教師持有絕對的話語主宰權(quán)，但是在新課改理念下，教師只有放棄自己的話語霸權(quán)，實現(xiàn)師生雙方平等對話，才更有可能引導學生通過同伴互助等方式主動建構(gòu)，內(nèi)化思考，從而培養(yǎng)出具有批判思維和創(chuàng)造力的學生。

三、話輪發(fā)起者由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化

高效的語文課堂可以通過改變話輪發(fā)起者的方式來實現(xiàn)，由從教師的發(fā)起轉(zhuǎn)為部分由學生發(fā)起，教師可以在學生回應后，采用繼續(xù)追問的方式，或者請其他學生進行評析的方式將其轉(zhuǎn)化為這種話語形式。另一種方法是借助開放式問題情境，或采用合作探究的學習方式，例如對小說作品主題的豐富性，對某一情節(jié)片段的創(chuàng)作必要性都可以作為學生研討的話題，增加學生語輪的發(fā)起機會。

四、加強話題延伸的設(shè)計與點撥

所謂話題延伸就是不斷豐富和深化話題的內(nèi)涵，也就是說從前一個話題中引出相關(guān)的另一話題，以期進行內(nèi)涵和外延的引申與拓展。話題延伸可分為鏈條式延伸、輻射式延伸和聚合式延伸。舉一個鏈條式延伸的例子，在小說《山羊茲拉特》一課的教學中，教師設(shè)計了以下問題串：

1.回顧文本，說說拯救山羊茲拉特的主要因素是什么？（學生通過比較分析回答：“情感”）

2.人對羊的情感和羊?qū)θ说那楦蟹謩e是什么？

3.隨著故事的發(fā)展，他們之間的情感是如何變化的？

4.如何看待本文以情動人的寫作特色？

本節(jié)課，教師圍繞“情感”這一話題，由具體情節(jié)人手，前后相續(xù)，環(huán)環(huán)相扣，進而引申到作品以情蓄勢、以情動人的寫作特色上，達到對學生思維提升與審美鑒賞能力的培養(yǎng)目標。采用話題延伸的策略可以借助追問方式，引起其他同學的回應，來激發(fā)學生的深度思考，從而增加學生之間的話語聯(lián)系;學生的話語內(nèi)容從簡單回應教師的問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐崂?、細化、深化甚至“美化”自己的觀點，在此過程中學生的傾聽意識，信息篩選、理解評價、語言表達等思維能力都會得到提高。

課堂話語作為呈現(xiàn)教學觀念、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、達成素養(yǎng)目標的載體和工具，確實值得更多的執(zhí)教者為之深思和琢磨，本文立意淺顯，旨在分享與交流，希望得到更多同仁的指正。

參考文獻：

[1]夏雪梅.在傳統(tǒng)課堂中進行指向高階思維和社會性發(fā)展的話語變革[J].華東師范大學學報（教育科學版），2019（5）.

[2]張冰潔.高中語文單元教學學習任務群設(shè)計研究[D].山東師范大學，2019.

注：本文系黑龍江省“十三五”規(guī)劃課題“基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的高中教學評價研究”（編號：JJB1318018）的研究成果。

編輯 張佳琪