摘要：新的媒介環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)是公眾在互聯(lián)網(wǎng)世界的必備能力，而中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲和電子成癮、青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力等問(wèn)題層出不窮。零碎德育課堂具備多種有效性特征，班主任可以通過(guò)巧用零碎互聯(lián)網(wǎng)，融入日常教學(xué);巧用零碎時(shí)間，結(jié)合科學(xué)實(shí)踐操作;巧用零碎情境，多樣化轉(zhuǎn)移場(chǎng)地來(lái)提升中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：德育零碎課堂;網(wǎng)絡(luò)媒介;媒介素養(yǎng)

中學(xué)生作為新生00后的主力軍，對(duì)于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介的理解和運(yùn)用遠(yuǎn)超我們的想象。2019年，由CNNIC發(fā)布的《第43次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展巧況統(tǒng)訓(xùn)服告》顯示：截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.29億，學(xué)生群體占比達(dá)25.4%，未成年人10歲之前觸網(wǎng)比例高達(dá)72%，首次觸網(wǎng)年齡持續(xù)走低。在此影響下，青少年網(wǎng)絡(luò)游戲和電子成癮、青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力等問(wèn)題層出不窮，對(duì)班主任的德育工作迎來(lái)了更多挑戰(zhàn)。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和知識(shí)爆炸的時(shí)代背景下，單一完整的德育課堂滿足不了班主任的需求，這就需要班主任靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牧闼檎n堂來(lái)矯正存在的問(wèn)題。

一、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.作為接受者，提取、辨別、分析信息能力欠缺

信息傳播和聯(lián)系社會(huì)是大眾傳播媒介的功能，面對(duì)魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息的輪番轟炸，中學(xué)生雖然不至于應(yīng)接不暇，但是出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)信息難免會(huì)讓中學(xué)生招架不住并且無(wú)意識(shí)地被牽著鼻子走。中學(xué)生在面對(duì)各種信息時(shí)無(wú)法辨別，同時(shí)在接受單方面信息時(shí)，沒(méi)有通過(guò)其他廣泛渠道去核實(shí)和查證，缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)分析，容易盲目依賴他人。

2.作為傳播者，網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)欠缺

對(duì)于媒介素養(yǎng)的受眾而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面的知識(shí)問(wèn)題并不大，而如何看待媒介，在媒介環(huán)境中形成自己的價(jià)值觀迫在眉睫。中學(xué)生在利用和傳播網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息時(shí)，或缺乏相關(guān)法律的具體知識(shí)，或受個(gè)人蒙蔽，局限于單純的心理快感，忽略了人與人之間交往的倫理基準(zhǔn)，缺乏網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)。

3.作為運(yùn)用者，使用媒介過(guò)度，目標(biāo)導(dǎo)向模糊

作為網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用者，中學(xué)生是最容易接受新知識(shí)、新技術(shù)的群體之一，很難把握使用媒介的“度”。一是基礎(chǔ)“量”即限度，如沉迷網(wǎng)絡(luò)電視劇、小說(shuō)，造成視力下降，厭學(xué)等不良影響;二是深層“質(zhì)”即幅度、廣度。由于中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育還未完全形成一個(gè)系統(tǒng)規(guī)范的規(guī)模，中學(xué)生生理和心理還未發(fā)展成熟，這在一定程度上阻礙了中學(xué)生更深層次地使用網(wǎng)絡(luò)媒介，大多數(shù)停留在刷抖音，玩微信、QQ等功能上，目標(biāo)導(dǎo)向模糊。

二、零碎德育課堂的特征和有效性分析

1.手段零碎化，打破時(shí)間、空間阻隔

傳統(tǒng)的班主任工作主要集中在個(gè)別談話和每周一節(jié)的班會(huì)課中，并大多以固定的主題進(jìn)行研討，這種課堂難以解決即時(shí)發(fā)生的德育問(wèn)題，學(xué)生也需要時(shí)間進(jìn)行消化理解。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，零碎德育課堂表現(xiàn)為手段零碎化，不僅可以憑借微信、QQ等社交平臺(tái)，還可以利用抖音、微視等熱門軟件，甚至可以以微課的方式插入日常的教學(xué)中，打破了時(shí)間、空間的阻隔，有利于班主任及時(shí)監(jiān)控，貼近學(xué)生日常生活，有利于學(xué)生反思，激發(fā)了學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的興趣。

2.內(nèi)容零碎化，聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)

傳統(tǒng)的德育課堂聚焦粗淺教育學(xué)知識(shí)，班主任對(duì)于問(wèn)題涉及的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他因素只能蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過(guò)，這種課堂無(wú)法聚焦重難點(diǎn)去深入理解某些教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。面對(duì)知識(shí)爆炸的新時(shí)代，零碎德育課堂表現(xiàn)為內(nèi)容零碎化，可以在多學(xué)科課堂教學(xué)中涉及德育內(nèi)容，用多學(xué)科視角深入分析某個(gè)德育問(wèn)題，還可以從當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦熱點(diǎn)，這種零碎課堂具有時(shí)效性，針對(duì)性強(qiáng)。

3.形式零碎化，多層次逐個(gè)攻破

傳統(tǒng)的德育課堂多為單類的理論或者實(shí)踐案例分析，且課堂大多呈現(xiàn)為說(shuō)服教育，而眾多重難點(diǎn)德育問(wèn)題如校園欺凌，單純靠說(shuō)服和簡(jiǎn)單分析是難以解決的。素質(zhì)教育下的零碎德育課堂表現(xiàn)為形式零碎化，不僅可以結(jié)合零碎時(shí)間如早讀最后5分鐘、課前課后5分鐘等，設(shè)置具體情境深入一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分析，還可以從課堂走向課外，結(jié)合集會(huì)、研學(xué)、征文演講比賽、辯論賽等可操作的模式從實(shí)踐上多層次攻破。

三、巧用零碎德育課堂提升中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)

1.巧用零碎互聯(lián)網(wǎng)，融入日常教學(xué)

班主任要用好抖音、微視等新型軟件，通過(guò)自身示范正確引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒介，如可以每周更新和轉(zhuǎn)發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)媒介知識(shí)，將講過(guò)的系統(tǒng)知識(shí)通過(guò)這些軟件碎片化深入，結(jié)合一些日常生活中過(guò)度使用和濫用網(wǎng)絡(luò)媒介的案例，普及網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)，并及時(shí)監(jiān)控學(xué)生使用媒介的頻率。

2.巧用零碎時(shí)間，結(jié)合科學(xué)實(shí)踐操作

班主任要用好學(xué)生最容易浮躁和分心的一堂課前5分鐘和后5分鐘，結(jié)合科學(xué)實(shí)踐操作以點(diǎn)帶面，如面對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌心理問(wèn)題，可以用心理學(xué)上的“冥想正念法”，讓學(xué)生在課前通過(guò)音樂(lè)和語(yǔ)音指示放松身心，并且嘗試控制自己的不良意念，這需要班主任持續(xù)用零碎時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練和操作。

3.巧用零碎情境，多樣化轉(zhuǎn)移場(chǎng)地

班主任要設(shè)置具體情境，通過(guò)角色代入喚醒情感，如對(duì)于網(wǎng)絡(luò)暴力問(wèn)題，可以讓學(xué)生分別扮演施暴者、受害者、受害者家長(zhǎng)等角色，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，通過(guò)幾分鐘辯論或者演講的方式交流心得。班主任還要通過(guò)轉(zhuǎn)移多個(gè)場(chǎng)景讓情境設(shè)置具體化、形象化，如在新型網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)上，可以在多地研學(xué)實(shí)踐中加入沉浸式技術(shù)體驗(yàn)，然后再在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生在多種場(chǎng)景中學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)媒介，提升中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Howard Rheingold.Net smart how to thrive online[M].張子凌，老卡，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2013-08：119.

作者簡(jiǎn)介：陳夢(mèng)尋（1993-），女，湖北黃石人，畢業(yè)于中國(guó)地質(zhì)大學(xué)高等教育研究所教育學(xué)專業(yè)，碩士研究生，現(xiàn)任龍巖學(xué)院附屬中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文教師，班主任，團(tuán)委干事。研究方向：德育管理，語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 李建軍