【摘要】在小學英語繪本閱讀教學中，學生的學習動機發(fā)揮著重要的作用，對學習效果也產(chǎn)生了重大影響。遵循ARCS動機模式激發(fā)小學生的繪本閱讀動機，首先要讓繪本故事引起小學生的注意或興趣，使他們愿意深入到學習中來；其次，通過繪本故事的學習，能讓他們感同身受，享受過程；然后，通過繪本故事的學習，提升他們的閱讀能力并產(chǎn)生足夠的自信心，從而達到相應的學習目標，逐步產(chǎn)生學習滿意度。

【關鍵詞】小學英語；繪本閱讀教學；ARCS動機模式

【作者簡介】袁夢霞，蘇州高新區(qū)敬恩實驗小學。

一、 ARCS動機模式的理論基礎

繪本故事，作為在現(xiàn)階段的小學英語教學中的主要素材，對學生在閱讀過程中感悟英美文化，體驗英語國家的生活并且做出相應的情感交流與互動，起著至關重要的作用。在小學生平時的繪本閱讀課堂教學中，繪本閱讀的學習有效性受很多方面的影響。美國佛羅里達州立大學的心理學教授John.M.Keller提出了著名的動機模式（ARCS Model），動機模式的四要素為：注意（Attention）、相關性（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）。因而，筆者認為，要激發(fā)小學生的學習動機，首先要讓繪本故事引起小學生的注意或興趣，使他們愿意深入到學習中來；其次，通過繪本故事的學習，能讓他們感同身受，享受過程；然后，通過繪本故事的學習，提升他們的閱讀能力并產(chǎn)生足夠的自信心，從而達到相應的學習目標，逐步產(chǎn)生學習滿意度。

二、基于ARCS動機模式的小學英語繪本教學的應用

1.引起小學生對繪本故事的注意。注意（Attention）在John.M.Keller教授的ARCS動機模式中分為三個部分，即：喚起感知（Perceptual Arousal）、喚起探究（Inquiry Arousal）和變化（Variability）。其中，喚起感知（Perceptual Arousal），即喚起小學生對繪本故事的學習興趣是教師在教學過程中首先要考慮的方面。

在一篇以“New Clothes”為主題的繪本故事中，筆者以“Whats your birthday gift？”的提問和“Guess！ Whats my birthday gift？”的實物猜測開始，來激發(fā)小學生的探索心理，從而激發(fā)他們對繪本故事的學習欲望。同時，在授課過程中，利用教師自己收到的夸張的禮物和不同的活動形式讓學生對shirt， skirt， pants， trousers， jeans等重點詞匯進行練習鞏固。

繪本故事是用“圖”和“文”共同來演繹，這種相當于“漫畫”的形式，更容易引起小學生的注意，被小學生接受。在探究英文繪本故事的過程中，小學生不僅有著二語的輸入和輸出，還能更廣的接觸英語國家的文化習俗，接受中西方文化差異，更全面的了解世界。

2.建立小學生和繪本故事的相關性。John.M.Keller認為，當學生的注意被他們感興趣的事物吸引，且他們的基本學習需求得到滿足后，其動機水平就會被激發(fā)，就會產(chǎn)生關聯(lián)性，即ARCS中的“R” （Relevance），從而讓他們保持注意，更深得投入到學習中（陳立春，2010）。

相關性（Relevance）在John.M.Keller的ARCS動機模式中也分為三個方面，即：確定目的（Goal orientation）、動機匹配（Motive matching）和熟悉感（Familiarity）。繪本內(nèi)容的熟悉程度對理解而言至關重要。因此，繪本故事作為與小學生生活密切相關的英語教學材料，它不僅能幫助小學生建立與生活密切的聯(lián)系，而且還能促進語言的內(nèi)化。

筆者在教授繪本故事“Bob Goes to the Dentist”時，Bob一直不愿意去看牙醫(yī)，為什么呢？因為他害怕，他甚至害怕的哭了。但是醫(yī)院里的醫(yī)生叔叔和護士阿姨一直安慰他，他最后成功完成了與牙醫(yī)的appointment并且答應媽媽會愛護自己的牙齒。在教授時，筆者圍繞兩個問題1. How to protect your own teeth？ 2. How to comfort others when they are in trouble？ 喚起了學生的求知欲，和他們在現(xiàn)實生活中的關于“牙”的困擾。在小組活動中，筆者鼓舞他們用自己的方式來安慰需要幫助的人。

3.提升小學生繪本學習的自信心。ARCS動機模式中的信心（Confidence）是由學習要求（Learning requirements），成功機會（Success opportunities），和個人控制（Personal control）這三部分組成。教師在繪本學習中要給小學生明確樹立要求與目標，并且筆者認為要使不同層次的學生都獲得目標，學習要求也要分層提出。

在繪本故事“The Day the Balls Had a Fight”中，球類們選擇乒乓球、棒球、足球和籃球來作為他們的代表，替他們爭取人們心目中最喜愛的球的位置。但是四方各執(zhí)一詞，很難在這四類球中選出最受人們喜愛的一類球。因此，他們最后決定，在奧運賽場上比賽，讓人們?yōu)樽约合矏鄣那驓g呼。在課伊始，筆者就給學生們設定了本節(jié)課的教學目標并告知他們有關學習繪本的評價依據(jù)，使學生理解不同的標準。

4.增強小學生繪本學習與實際運用的滿意度。滿意度就是學生的學習結果與期望值一致，對所取得的經(jīng)驗與成果感到滿意。ARCS動機模式中的滿意（Satisfaction）也包括三個方面：內(nèi)部強化（Intrinsic reinforcement）、外部獎勵（Extrinsic rewards）和公平（Equity）。

在繪本故事“Bob Goes to the Dentist”中，筆者借助 How to comfort others when they are in trouble？這個問題展開討論，引導學生進一步展開有關安慰幫助別人的話題，同時，利用小組競賽，對學生進行積極的反饋，對學生的進步給予肯定，讓學生感知到自己的進步與成長，調(diào)動他們的積極性，從而增加自己的學習滿意度。

三、ARCS動機模式運用的意義

ARCS動機模式的四要素相互影響，相互作用，才能讓小學生形成內(nèi)在持久的動機，促進他們的英語習得。英語繪本故事的閱讀，是讓小學生潛移默化習得語言的重要方式。選擇適合小學生的繪本教材，能讓他們聯(lián)想到生活實際，從而引發(fā)他們的學習滿意。這種滿意漸漸的會成為他們持久的學習動機，推動他們的繪本學習。

參考文獻：

[1]賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海外語教育出版社，2010.