【摘要】 針對高中學(xué)生英語寫作中存在的問題，以“輸入階段→寫初稿→互評→寫二稿→教師反饋→師生交流→定稿→展覽”的教學(xué)步驟，以英語教學(xué)交際論、寫作認(rèn)知過程理論為基礎(chǔ)，以過程寫作教學(xué)法的原理為指導(dǎo)，采用定性與定量分析相結(jié)合的方式，探索了“過程寫作法”在高中英語寫作教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】 過程寫作法；高中英語；寫作教學(xué)

【作者簡介】宿艷梅，甘肅省積石山縣積石中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題《過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的行動研究（立項(xiàng)號GS[2016]GHB0640）》的研究成果之一。

根據(jù)高中學(xué)生英語詞匯量不足、難以表情達(dá)意，寫作思路混亂、句式結(jié)構(gòu)單一以及語句之間不連貫等現(xiàn)狀，通過幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯庫、句型庫、范文庫，從寫作過程入手，分期實(shí)施“輸入階段→寫初稿→互評→寫二稿→教師反饋→師生交流→定稿→展覽”的寫作教學(xué)步驟，以英語教學(xué)交際論、寫作認(rèn)知過程理論為理論基礎(chǔ)，以過程寫作教學(xué)法為指導(dǎo)思想，以過程寫作教學(xué)的基本步驟為出發(fā)點(diǎn)，采用定性與定量分析相結(jié)合的方式，探索“過程寫作法”在高中英語寫作課堂上的可行性。

一、輸入階段（input）

輸入階段包括審題、議題和列提綱。通過審題，確定文章要用的人稱、時態(tài)、主題、格式、要點(diǎn)、主要的句型結(jié)構(gòu)和簡單的提綱。在審題的基礎(chǔ)上，學(xué)生四人一組圍繞主題用頭腦風(fēng)暴開展議題。討論以小組為單位，通過頭腦風(fēng)暴，捕捉有用信息，然后在班內(nèi)展示；完成討論后，學(xué)生列出寫作提綱。訓(xùn)練中，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生積極地開展創(chuàng)造性思考，并幫助學(xué)生挖掘各種有用信息。審題、議題之后，圍繞寫作主題和要點(diǎn)，列出提綱。列提綱時一定要注意文章的條理性。首先，文章思路、組織材料、敘述順序等方面要有一定的條理性。其次，用英語寫出有關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞、短語以及每個段落的主題句，尤其要注意開頭和結(jié)尾，為下一步寫初稿做好準(zhǔn)備。

二、寫初稿（write first draft）

這是寫作的主要階段，學(xué)生將提綱中列出的要點(diǎn)擴(kuò)展為句子，通過為主題句添加細(xì)節(jié)支撐句將其擴(kuò)展成段落，通過使用恰當(dāng)?shù)倪^渡詞連接成段，達(dá)到在語義上基本貫通、有層次的初稿。這本身也是構(gòu)思過程，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在此過程運(yùn)用開放性思維，走出外在形式的束縛。這是寫作的主要階段，教師要悉心觀察、精心指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、現(xiàn)場糾正。

三、學(xué)生互相評價（peer-evaluation）

每組4人，讓學(xué)生根據(jù)分發(fā)的初稿對同伴作文互評，此時，不應(yīng)過分拘泥于形式，而要注重段落內(nèi)容。如針對主題提問：“Whats the authors opinion ？” “Whats the main idea of the first paragraph？”。針對內(nèi)容安排提出問題：“Please list the outline of the article.”“Is the contents of the outline logical？”。通過對以上問題的回答，學(xué)生為互評作文書寫評語，然后鼓勵互相討論并商定修改意見。教師在各組指導(dǎo)檢查，不過分干預(yù)，只對提出問題的學(xué)生進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。

四、寫二稿（write second draft）

小組討論后，根據(jù)所提意見，學(xué)生對自己初稿內(nèi)容再加修改，甚至重寫。此環(huán)節(jié)中教師簡要講授修改策略，建議部分同學(xué)在修改內(nèi)容前列出文章的提綱，并要求學(xué)生檢查詞法和語法錯誤等。

五、教師反饋（writing workshops）

教師可對整片文章的描述、定義、一致性等方面給出指導(dǎo)性建議，在相關(guān)練習(xí)的支撐下完成各項(xiàng)指導(dǎo)。然后收集二稿并進(jìn)行評價，每篇文章閱讀三遍。第一遍進(jìn)行通讀，了解文章的大意（main idea），有必要時可列出提綱；第二遍針對具體的內(nèi)容書寫評語（comment），要列舉出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，也要給出指導(dǎo)性建議；第三遍用不同顏色的筆標(biāo)出詞法錯誤和語法錯誤（mark error），輕易不用紅筆，因?yàn)檫^多的紅色會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理，容易挫傷寫作的積極性。在整個寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將反饋?zhàn)鳛橐粋€中間環(huán)節(jié)（middle link），而不是終結(jié)環(huán)節(jié)（end link），不應(yīng)該把學(xué)生的初稿、二稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評判。

六、師生交流（student-teacher sessions）

師生個別交流，讓學(xué)生講述文章的大意，回答教師在評語中提出的問題。在解決內(nèi)容方面的問題后，可對語法問題再次進(jìn)行提問。對語法中存在的普遍性錯誤設(shè)計(jì)補(bǔ)救課程，講述相應(yīng)的語法規(guī)則（Grammar rules）并進(jìn)行練習(xí)（practice）。

七、定稿（final draft）

學(xué)生匯總各方面獲取的意見和評議，并加以匯總，修改（modify）后完成最終作品。成稿和所做的各種筆記、提綱、初稿等都要交給教師，教師對文章的總體內(nèi)容及可讀性做出評價，同時還要指出成稿較初稿的改進(jìn)之處。

八、展覽（exhibition）

多次整理修改后的成稿，應(yīng)是學(xué)生最滿意的作品，打印或謄抄。教師把學(xué)生寫作過程中收集的素材，初稿、二稿、定稿、師生評語等做好整理記載，裝訂成冊，歸入個人作文檔案。為了引進(jìn)競爭機(jī)制，可將優(yōu)秀文章張貼，進(jìn)行組內(nèi)評比。

過程寫作教學(xué)法以學(xué)生為中心，改變了以往傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的被動局面，教師成為寫作教學(xué)過程中構(gòu)思、討論、修改、評價等活動中學(xué)生的同伴，是整個課堂活動的設(shè)計(jì)者和組織者。學(xué)生在寫作教學(xué)過程中不斷得到指導(dǎo)、幫助、糾正和啟發(fā)，激發(fā)了英語寫作的興趣，分析、綜合、歸納和判斷的能力以及寫作和交際的能力都得到了提高。