【摘要】本文結(jié)合筆者執(zhí)教的一節(jié)初中英語詞匯課，探討了如何利用電子辭典在文本閱讀前、閱讀中和閱讀后階段開展詞匯教學(xué)，闡述了課前查詞、課上交流、練習(xí)鞏固、總結(jié)提高的詞匯教學(xué)模式，并討論了教師利用電子辭典教學(xué)時應(yīng)注意的事項。

【關(guān)鍵詞】電子辭典；詞匯教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】喻艷霞，浙江省杭州市景芳中學(xué)。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

詞匯是語言知識的重要組成部分，是學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡稱《課標(biāo)》）的要求，初中生在畢業(yè)時要掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。同時，《課標(biāo)》還對每個級別的詞匯學(xué)習(xí)作了目標(biāo)描述，如初中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到五級詞匯要求：了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。《課標(biāo)》對初中生的詞匯學(xué)習(xí)提出了較高要求，但在實際詞匯教學(xué)中仍存在一些問題和困惑。

1.詞匯教學(xué)存在任務(wù)重、時間緊的問題。新編人教版初中英語新教材生詞量較大，平均每個單元有40個生詞。以人教版初中英語教材八上第八單元為例，整個單元生詞有41個，要求掌握的生詞有30個，但用于詞匯教學(xué)的課時十分有限。

2.以教師為中心的詞匯教學(xué)模式使詞匯教學(xué)處于高投入，低產(chǎn)出的狀態(tài)。很多教師課堂上采用“解釋詞義-說明詞性-呈現(xiàn)搭配-詞匯拓展/辨析-教師舉例-學(xué)生翻譯/練習(xí)”的詞匯教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)以被動接受為主，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性無法被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果往往欠佳。

3.部分教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)重視不夠。很多教師雖然重視詞匯教學(xué)，但對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不夠，教材也缺乏對詞匯學(xué)習(xí)策略的顯性呈現(xiàn)。大部分學(xué)生還在運(yùn)用機(jī)械重復(fù)的策略，記憶方法單一，為記單詞而記單詞，尚未形成有效的詞匯記憶策略，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、在詞匯教學(xué)中運(yùn)用電子辭典的優(yōu)勢

筆者在課堂詞匯教學(xué)時引入電子辭典，采用課前查詞、課上交流、練習(xí)鞏固、總結(jié)提高的模式，取得了較好的教學(xué)效果。電子辭典應(yīng)用于詞匯教學(xué)有以下優(yōu)勢：

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，緩解教學(xué)任務(wù)重、時間緊的矛盾。教師在授課中講解的詞匯知識，如詞匯釋義、詞匯搭配、派生詞、典型例句等，學(xué)生都可以通過電子辭典來獲得。甚至學(xué)生感到困難的近義詞辨析也可以通過查詢這些詞的釋義和搭配來理解和區(qū)分。

其次，《課標(biāo)》指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。對于詞匯教學(xué)來說，教師有必要創(chuàng)造條件并設(shè)法鼓勵學(xué)生全過程積極參與到詞匯學(xué)習(xí)活動中來，包括詞匯學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備活動、課堂教學(xué)活動、課后延伸學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在電子辭典的輔助下查詞、學(xué)詞、并進(jìn)行交流與分享，本身參與了信息提取和信息加工過程，能夠獲得較深層次的理解，認(rèn)知越深，越容易在記憶中保持。

再者，還體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，尊重了學(xué)生的個體差異，滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求。課文中所謂的“生詞”，對全部學(xué)生來說不能一概而論。如果教師在教學(xué)中不加區(qū)別地講授同樣的詞匯知識，就脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，難以滿足他們的個性需求，會導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，落后的學(xué)生“消化不了”。把電子辭典運(yùn)用到詞匯教學(xué)中來，不僅可以讓學(xué)生從各自的實際情況出發(fā)靈活選擇查閱信息，自主解決詞匯學(xué)習(xí)中的問題和困難，而且可以讓學(xué)有余力的學(xué)生利用電子辭典開展自主學(xué)習(xí)，適度拓展，使其潛能得到不斷挖掘和發(fā)揮。本文將以《Go for it》八下英語教材Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A 3a的詞匯教學(xué)為例，探討電子辭典在課堂詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.采用電子辭典自主學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生識記和運(yùn)用重點(diǎn)詞匯。

2.通過讓學(xué)生在課堂上交流與分享詞匯知識，增加其語言輸出量，提高其語言表達(dá)能力；同時，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

3.滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，如查辭典，話題詞匯歸納聯(lián)系，根據(jù)上下文語境、前后綴和詞根知識猜詞等。

四、教學(xué)設(shè)計的總體思路

筆者首先將Warming up、Pre-reading和Reading三個教學(xué)板塊整合成一節(jié)精讀課，借助課文語篇在讀前和讀中階段為學(xué)生提供習(xí)得詞匯的機(jī)會。讀前階段的詞匯教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生查詢本節(jié)課的生詞，收集詞匯。讀中階段的詞匯教學(xué)重在鍛煉學(xué)生的猜詞能力和思維分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。讀后階段的詞匯學(xué)習(xí)則用單獨(dú)的一個課時完成，由以下四個環(huán)節(jié)組成：1.任務(wù)。教師給學(xué)生布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前自主完成。2.交流。學(xué)生在完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)后，在課堂上交流，在交流中共同探究并解決問題。3.鞏固。不同層次的學(xué)生在詞匯預(yù)習(xí)、詞匯講解、詞匯鞏固等方面完成的質(zhì)量不同。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些語言練習(xí)活動，以提高全體學(xué)生的語言運(yùn)用能力。4.總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的歸納，總結(jié)利用電子辭典自主學(xué)習(xí)詞匯的有效性。

五、教學(xué)過程

1.讀前階段—查詢生詞，收集詞匯。在第一課時開始前，教師讓學(xué)生通過電子辭典查詢本節(jié)課的生詞。

電子詞典較傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典的一個突出優(yōu)勢就是收錄了多本權(quán)威工具書，包括《牛津高階英漢雙解詞典》《新牛津英語大詞典》等，可以幫助學(xué)生快速搜索到相關(guān)詞匯。以下是一位學(xué)生查詢invent 的結(jié)果：

invent：verb.

invent sth：to produce or design sth that has not existed before.

發(fā)明；創(chuàng)造：

Who invented the steam engine？

誰發(fā)明了蒸汽機(jī)？

invent sth：to say or describe sth that is not true， especially in order to trick people

編造；捏造；虛構(gòu)：

What excuse did he invent this time ？

[設(shè)計說明]教師讓學(xué)生通過電子辭典查詢本節(jié)課的生詞，增加了學(xué)生的語言知識儲備，同時為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.讀中階段—培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略。

（1）上下文猜詞，辭典驗證。教師結(jié)合教學(xué)的實際情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境，特別是前后句的邏輯關(guān)系猜測詞義，再利用電子辭典驗證。

[設(shè)計說明]很多教師在閱讀活動中都會指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞，卻往往會忽視指導(dǎo)學(xué)生使用辭典對猜測結(jié)果進(jìn)行驗證。Knight（1994）和Fraser（1999）等人的研究表明，在閱讀中先猜詞再查詞典比只使用其中一種方法，更有利于讀后生詞的記憶。

（2）構(gòu)詞法猜詞，辭典指導(dǎo)。英語中有大量的單詞是通過加前綴或后綴演變成的派生詞。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用電子辭典學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識。教師可以讓學(xué)生自主觀察文中出現(xiàn)的一些詞匯，然后對這些詞匯進(jìn)行拆分，如unbelievable→un→believ→able，之后再猜測單詞的意思，然后再利用電子辭典查詢該詞的用法。

[設(shè)計說明]教授構(gòu)詞法知識引導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時由已知的成分去分析生詞的詞義，有助于學(xué)生掃除閱讀中的障礙，提高閱讀理解能力。

3.讀后階段—學(xué)習(xí)課文詞匯。

（1）課前查詞。學(xué)生在第二課時開始前運(yùn)用電子辭典學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的意思、用法和搭配等，整合信息，進(jìn)行個性化摘記，為課堂上的詞匯講解作準(zhǔn)備。對于非重點(diǎn)詞匯，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語水平或自主學(xué)習(xí)的需要利用電子辭典自主學(xué)習(xí)。

在課堂詞匯講解方面，學(xué)生分為四個小組，每個小組負(fù)責(zé)一定量的詞匯講解，如本課中第一小組負(fù)責(zé)invent，unbelievable， progress，rapid的講解，第二小組負(fù)責(zé)unusual，toilet，encourage，social 的講解，依次類推。四個小組輪流選派代表上講臺呈現(xiàn)和講解生詞。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時不僅要了解單詞的基本詞義，確定該詞在課文中的含義，還要了解該詞的使用場合和使用范圍。因此要想很好地掌握一個單詞，往往要查閱好幾本英語詞典，而電子辭典正好具有多詞典查詢的便利性。

[設(shè)計說明]課前安排學(xué)生在電子詞典的幫助下自主學(xué)習(xí)詞匯，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在沒有使用電子辭典前，由于紙質(zhì)詞典攜帶不方便，大多數(shù)學(xué)生一般固定地查閱和使用某一本詞典。實際上，不同詞典編撰的內(nèi)容各有側(cè)重，而電子辭典則收錄了多本詞典。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要，通過篩選、補(bǔ)充、優(yōu)化、融合等手段，合理利用不同詞典提供的相關(guān)信息，提高詞典的利用價值和學(xué)習(xí)的有效性。

（2）課上交流。

[教學(xué)案例1]在學(xué)生講解詞匯時，教師要鼓勵學(xué)生盡量用自己的語言和身邊的例子，以下為學(xué)生代表S1對單詞peaceful的講解：

S1： Peaceful is an adjective. It has three meanings. The first one is “和平的” in Chinese. The second one is “安靜的；平靜的” in Chinese. The third one is “和睦的；尋求和平的 ”in Chinese. Here are three examples.

They hope for a peaceful settlement of the dispute.

他們希望和平解決爭端。

He had a peaceful life.

他過著平靜的生活。

The aims of the organization are wholly peaceful.

這個組織的宗旨完全是追求和平。

[設(shè)計說明]學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的能力、方法、時間、精力以及資源等方面存在差異。通過課堂上師生互動、生生互動，可以使電子辭典查閱的效益最大化，實現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)生代表在講解詞匯的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化了個人對詞匯的記憶。其他學(xué)生則在聆聽中吸收知識，在交流對比中提升能力，加深了對詞匯的理解。

（3）練習(xí)鞏固。目前初中教材的詞匯練習(xí)還不能滿足學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需求，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和興趣編寫一些練習(xí)，將詞匯練習(xí)置于詞、句、篇三個不同的層面。筆者在本環(huán)節(jié)一共設(shè)計了三組練習(xí)，以幫助學(xué)生了解詞匯的基本意思，掌握詞匯的用法，從而靈活運(yùn)用詞匯。

1）游戲中再現(xiàn)詞匯。每組選取一位代表，教師將事先準(zhǔn)備好的詞匯卡片交給學(xué)生代表，每張卡片上有三個新詞，學(xué)生代表要用英文描述或解釋這些新詞，讓其余組員了解這些詞匯的類別、特征、和含義，最終猜出詞匯。

[教學(xué)案例2]

S2：Its a noun. It means development towards an improved or more advanced condition.

學(xué)生紛紛舉手，迫切地想告訴大家英文單詞。

S3：progress

S2：Its an ajective. It means happening in a short period of time.

S4：rapid

S2：Its an adjective. It means different from what is usual or normal.

S5：unusual.

S2：Its a verb. It means to give sb support， courage or hope.

S6：encourage.

S2：Its an adjective. It means having everything that is necessary；complete and without faults or weaknesses.

S7：perfect.

[設(shè)計說明]一個英文單詞的含義和所代表的文化，只靠中文釋義并不能解釋清楚。因此，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生在利用電子辭典查詢詞匯時，應(yīng)盡量通過英文釋義來理解詞匯，可以通過多本詞典就同一單詞提供的不同英文釋義來深化理解，避免因單純看中文釋義而造成詞義擴(kuò)大或縮小等理解偏差。猜詞游戲作為一種常見的、學(xué)生樂于接受的競賽方式，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時關(guān)注詞匯的英文解釋。

2）語篇中運(yùn)用詞匯。筆者讓學(xué)生用課本中的生詞編寫一個短文，盡可能多地合理運(yùn)用生詞，看誰生詞運(yùn)用得最多且最恰當(dāng)。學(xué)生完成后在組內(nèi)朗讀自己編寫的短文，并讓組內(nèi)的同學(xué)提出修改建議。課后，教師批閱學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遺漏的地方，以便在下一節(jié)課中加以鞏固。

[設(shè)計說明]該練習(xí)鼓勵學(xué)生將已經(jīng)獲得的語言儲備進(jìn)行有效的輸出，以提高對重要詞匯記憶和運(yùn)用的效果。學(xué)生在寫作中遇到的詞匯或句型方面的困難，電子辭典可以及時提供幫助。

（4）總結(jié)提高。筆者讓學(xué)生對當(dāng)天的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以進(jìn)一步完善個人詞匯思維導(dǎo)圖和詞匯要點(diǎn)摘記，并在電子辭典中建立個人生詞本。電子辭典除了具有查詢功能外，還可以在學(xué)生查詢生詞時，把查詢界面保存至電子辭典的“單詞本”中，此后，學(xué)生可以快速進(jìn)入“單詞本”瀏覽該界面并進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此日積月累，相當(dāng)于在電子辭典中建立了一個生詞庫，方便學(xué)生根據(jù)自己的需要記憶和復(fù)習(xí)詞匯。

[設(shè)計說明]生詞本的建立，可以幫助學(xué)生有意識地多次重復(fù)所學(xué)詞匯。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生建立一份詞匯檔案，檔案內(nèi)容是學(xué)生利用電子辭典開展自主學(xué)習(xí)的筆記，包括制作的思維導(dǎo)圖、詞匯講解的摘記、鞏固詞匯的練習(xí)、課外閱讀中收集的好詞好句、個人詞匯學(xué)習(xí)的收獲及困惑等。最后由教師定期回收，并進(jìn)行綜合評價，主要以指導(dǎo)和鼓勵為主。學(xué)生的詞匯檔案不僅可以幫助學(xué)生在總結(jié)中提升詞匯學(xué)習(xí)能力，還有利于教師判斷學(xué)生是否學(xué)得順暢和有效，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供更科學(xué)、更客觀的依據(jù)。

六、教學(xué)反思

筆者進(jìn)行的利用電子辭典進(jìn)行詞匯教學(xué)的嘗試總體來說是比較成功的，基本實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在單詞讀音方面，學(xué)生能夠通過跟讀電子辭典中的 “真人發(fā)音”確定單詞的讀音。在詞匯理解和應(yīng)用方面，學(xué)生先自主查詢電子辭典，查詢后還是無法理解時才會求助他人。

2.促進(jìn)了學(xué)生對詞匯知識的理解和掌握。學(xué)生在獲取知識的過程中，要對相關(guān)的詞匯信息進(jìn)行提取和加工。在這一過程中，相關(guān)的詞匯信息就比較深刻地印在了學(xué)生的腦海中，為這些詞匯信息的長期記憶奠定了基礎(chǔ)。

3.有效激活了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的活力。在電子辭典的輔助下，教師在課堂上可以把更多的語言實踐機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有時準(zhǔn)備得非常充分，有許多知識點(diǎn)甚至是教師都沒有預(yù)想到的。有些學(xué)生的講解比教師的講解更為風(fēng)趣，更能吸引其他學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的努力而真正有所創(chuàng)造時，他們會不由自主地投入到類似活動中去。

對于利用電子辭典進(jìn)行詞匯教學(xué)，筆者認(rèn)為還有幾點(diǎn)需要注意的地方。

（1）詞匯教學(xué)中有兩個環(huán)節(jié)的時間不太容易把握。一個是學(xué)生小組代表講解詞匯的環(huán)節(jié)。雖然教師課前已經(jīng)規(guī)定了學(xué)生代表講解詞匯的時間，但是學(xué)生在實際講解過程中往往會由于把握得不夠好而超時。另一個是臺下學(xué)生提問的環(huán)節(jié)。筆者在課堂上鼓勵臺下學(xué)生提問、交流，而臺下學(xué)生提出問題的多少、臺上學(xué)生能否正確解答、是否需要教師的幫助等不確定因素使得教師較難完全掌控課堂時間。為此，教師要根據(jù)需要靈活做出調(diào)整，如把課堂詞匯鞏固練習(xí)安排到下節(jié)課中。

（2）教學(xué)中較難完全兼顧不同層面的學(xué)生。這種教學(xué)模式在一定程度上尊重了學(xué)生的個性差異，滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求，但在實踐過程中，不同類型的學(xué)生受益程度不同，學(xué)生在詞匯預(yù)習(xí)、詞匯講解、詞匯鞏固等方面完成的質(zhì)量不一。如認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過教師在學(xué)法上對其進(jìn)行指導(dǎo)，可以利用電子辭典自行解決詞匯學(xué)習(xí)的問題，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但自制力一般的學(xué)生，在詞匯預(yù)習(xí)階段可能會偷工減料，馬虎應(yīng)付。因此，教師必須充分了解學(xué)生的個體差異，構(gòu)建詞匯教學(xué)的多元模式，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的、適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

（3）學(xué)生要避免形成對電子辭典的過度依賴。從長遠(yuǎn)來看，隨著電子辭典的不斷發(fā)展，其功能會越來越強(qiáng)大，使用會越來越便捷，操作會越來越簡單，應(yīng)用會越來越廣泛。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子辭典，把握好查詞時機(jī)，使其發(fā)揮最佳功效，避免一遇到生詞就進(jìn)行查詢。在讀音方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則拼讀單詞，幫助學(xué)生在大量的拼讀練習(xí)中總結(jié)音標(biāo)、音節(jié)、字母組合的發(fā)音規(guī)律，而不是完全依賴辭典的真人發(fā)音功能。在生詞方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力，以此提高其閱讀技能。

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