【摘要】高職英語教學中，教師要完成《高職高專英語》教學大綱所要求的教學任務，提高學生的學習能力，思維導圖是一個有效的方法之一。思維導圖既是一種思維習慣，又是一種高效的學習工具，在教學中運用思維導圖，能提高學生聽說能力、閱讀能力、寫作能力及自主學習能力等。

【關鍵詞】高職英語；思維導圖；學習能力

【作者簡介】陳秀南（1966.04-），女，重慶南川人，西南大學教育碩士，重慶電子工程職業(yè)學院，講師，研究方向：英語教學、翻譯理論。

《高職高專英語》教學大綱指出：英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。所以，在英語課堂教學中教師應“授人以漁”而不是“授人以魚”，要讓學生得到“漁”，就要以“學生為中心”，教師教學從知識的傳播者轉為學生思維能力的培養(yǎng)者……學生在教師的指導下，掌握科學的學習方法，從而實現(xiàn)“會學”到“學會”的轉變，才能不斷提高學習能力。英語課堂中運用思維導圖可加強學生的興趣度、參與度，提升其成就感、自信心等，進而提高其學習能力。

一、思維導圖價值論

思維導圖既是“讓2.5億人受益一生的思維習慣”，又是高效的學習工具越來越受到重視。目前，思維導圖在世界范圍不斷普及，使用人數(shù)可能達到超過2.5億；使用領域也越來越廣，如微軟、IBM等跨國公司；新加坡、澳大利亞等國的教育領域和哈佛、劍橋等知名學府。

把思維導圖用于高職英語課堂，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、邏輯思維能力，提高學生學習能力。

1.激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”。思維導圖圖文并重，直觀地表達出中心詞與關鍵詞之間的關系，把復雜的段落文字，用圖形直觀、簡明地表現(xiàn)出來，讓學習者一眼觀盡主題、關鍵詞，便于全面地從不同的角度、不同層面了解主題，便于記憶；在繪制思維導圖時，既鍛煉學生的動手能力，又增強了對目標材料的理解能力，增強了記憶。這種工具大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力。愛因斯坦眼中的世界是“全方位的、立體的”。愛因斯坦在回答別人的這個問題“你和普通人的區(qū)別在哪里？”時說，別人眼中的世界是扁平的；而他看到的世界是“全方位的、立體的?！辈顒e就在有無發(fā)散思維能力。思維導圖把主題詞放在中間，探索它與關鍵詞的鏈接，再用粗細不同的曲線，向四周發(fā)散，各層次分明，便于了解它們之間的邏輯關系；同時，思維導圖還從已有信息出發(fā)，按照不同角度、不同方向進行思考，尋找答案的多樣性。所以把思維導圖引入課堂，激發(fā)聯(lián)想從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

3.提高學生學習能力。“相關實驗研究證明思維工具……對學生詞匯學習、英語寫作及英語閱讀具有良好引導作用……”所以，英語課堂運用思維導圖可提高學生說英語、讀英語、寫英語的技能，以及自主學習能力，從而提高學生學習能力。

二、思維導圖主體論

1.思維導圖的定義。思維導圖（Mind Map）是由英國大腦基金會總裁，世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）先生首次提出。他認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想”，提出了思維導圖的概念。思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效思維工具，它圖文并重，用層級圖把各級主題的關系用相互隸屬與相關方式表現(xiàn)出來，用主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是一種高效的學習工具。

2.思維導圖的特征。思維導圖有四大基本特征：

（1）聚焦性。思維導圖注意的焦點（主題）在中央圖形中清晰地表現(xiàn)出來，即中心主題聚焦在圖中央。

（2）發(fā)散性。思維導圖以主題的主干為分支由中央向四周發(fā)散。

（3）層次性。思維導圖可按主題、關鍵詞分成一級、二級分支，這不同的層次，將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。層次分明，重點突出。

4）關聯(lián)性。思維導圖從一個中心詞開始，聯(lián)想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式。主題、主要分支、二級分支、三級分支……之間是相互關聯(lián)的，且有緊密的邏輯關系。依靠這種邏輯關聯(lián)性，可從已知的信息出發(fā)多角度、多方向地思考問題，從而獲得多樣的答案。

三、思維導圖實踐論

“學而不思則罔，思而不學則殆”，告訴人們學習應該經(jīng)常思考，在英語課堂上應引導學生在思考中學習，在學習中思考，正確處理好學習和思考的關系。思維導圖，就是一個好的學習工具和教學方法。在英語課堂上，讓學生學會繪制思維導圖，能提高學生的英語學習能力，如聽說能力、閱讀能力、寫作能力及自主學習能力等。

1.提高學生的英語學習能力。思維導圖這個學習工具兼教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提升其學習能力。在英語課堂上運用思維導圖，主要提高學生如下能力：

（1）提高聽說能力 。在聽說課上，教師可在Lead-in部分使用未完成的思維導圖，讓學生頭腦風暴，集體或分組回答問題，最后師生共同完成思維導圖；在閱讀課上，學生用自己繪制的思維導圖復述課文，在主題、關鍵詞的提示下，學生有話可說，便于理清思路，有利于流暢表達，從而提高聽說能力。

（2）提高閱讀能力。在閱讀教學中，利用思維導圖可幫助學生從整體上把握閱讀材料，培養(yǎng)學生對段落的分析能力，以理解作者的觀點與意圖，培養(yǎng)學生的閱讀能力，和理解力。指導學生繪制思維導圖，首先讓學生瀏覽全文，畫出主題、關鍵詞，然后用彩筆畫出它們之間的關系和層次，并填上主題詞、關鍵詞。要繪制出一張正確理解文章、結構層次正確的思維導圖，學生必須在閱讀理解上下功夫，從而提高學生的閱讀能力。

（3）提高寫作能力。閱讀課上，指導學生自己動手繪制思維導圖，既加深學生對文章的理解，又讓學生盡快明白作者的寫作思路，進而學會如何說明或論述一個問題；寫作課上，教師可利用思維導圖指導學生如何寫作。如用思維導圖呈現(xiàn)出文體的結構、寫作內(nèi)容，學生很快掌握要領、學會如何寫作。

（4）提高自主學習能力。思維導圖是一種高效的學習工具和方法，學生一旦掌握這種“漁”的方法，可增強記憶，高效、快速地學習；集中注意力去理清思路，節(jié)省時間，解決難題，從而提高自主學習能力，這對學生今后的學習，工作都有大大的益處。所以，在課堂上，教師可在導入部分設計問題，通過個人活動或兩人活動或小組活動的形式，讓學生頭腦風暴，尋求目標主題答案的多樣性；在閱讀部分，讓學生閱讀文章后，教師設計一些相關問題，指導學生明確主題，關鍵詞，完成思維導圖的繪制工作；教師還可讓學生利用手中的導圖，說出文章大意、結構等。

2.案列示范：

（1）閱讀課上思維導圖示范。以《21st Century Practical College English》unit1 Text A，book1（課文題目《College Survival：Our Tips for Success》）為例.在導入部分，教師可提幾個問，讓學生頭腦風暴：

1）Based on the title，guess what the text is about.

2）Look at the subheadings in the text.How many tips does the author give the freshmen？In which areas do you feel you need improvement？

3）Are there any “secrets”to your own success as a student？In other words， do you have any special study techniques which have been successful for you？

在閱讀之中，先讓學生閱讀課文，然后，教師根據(jù)已設計的問題，讓學生回答the topic，keywords 等，指導學生畫出思維導圖，并標出主題詞： Our Tips for Success、關鍵詞：study tips，stress reduction and college knowledge，注意它們之間的邏輯關系，理清作者的寫作思路，劃分文章結構。在整體中把握文章內(nèi)容后，教師可把教學重點放到重難點的分析、講解上。

在閱讀之后，教師講完重難點，可指導學生進一步完善思維導圖，以保證思維導圖主題鮮明、突出，主干及各層分支結構正確，并正確表明個關鍵詞，讓學生在小組內(nèi)展示并復述課文大意，在派代表在班上展示。

（2）寫作課上思維導圖示范。寫作課上，教師可以用思維導圖呈現(xiàn)寫作結構，并講解寫作方法；為了檢驗學生的學習，讓他們也繪制出相關的思維導圖，并復述如何寫作目標文體。以求職信為例。主題：Letter of application，關鍵詞：the place where you get the job information；applicant information；wish to get the job.

Applicant information includes self-introduce（name/birthday/hobby）；

learning experience（degree/scholarship/certificate）；working experience（1，2...）。思維導圖清晰地表明求職信主要包括三方面：the place；

Applicant information；wish to get the job。其中，applicant information 有第三分支，self-introduce；learning experience；self-introduce 還有第四分支name/birthday/hobby；learning experience 也有第四層分支degree/scholarship/Certificate。

四、結語

綜上所述，思維導圖是一種可視化的思維工具，高職英語教學中，運用思維導圖，可提高學生的英語聽說能力、閱讀能力、寫作能力，進而提高學生的自主學習能力。

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