【摘要】中職英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。然而目前中職英語語法教學(xué)仍然存在弱化或是低效的狀況。作者以一堂課為例，嘗試將語法教學(xué)與聽說技能融為一體，以交際為基礎(chǔ)，情景為主線，任務(wù)為依托，讓學(xué)生感受、感知、感悟中自主發(fā)現(xiàn)、歸納和使用語法知識，從而達(dá)到語言的內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】中職英語； 聽說課；語法教學(xué)

【作者簡介】吳燕麗，杭州市余杭區(qū)社區(qū)學(xué)院。

一、引言

英國語言教育專家Riddell（2001：27）曾經(jīng)指出：“語法是英語教師不可回避的。”語法是每個(gè)外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中較為困難的部分，而語法教學(xué)也一直是頗具爭議的話題。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語水平普遍較低，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，對英語語法普遍感到恐懼。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)多采用“語法翻譯教學(xué)法”，這種教學(xué)過程相對簡單，過分強(qiáng)調(diào)語法知識的傳授，而忽視語言技能的培養(yǎng)。課堂氣氛不活躍，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

中職英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。只有掌握必要的語法規(guī)則，才能提高英語交際的有效性和準(zhǔn)確性。美國教授Larsen-Freeman （2005）也提出，不應(yīng)把語法視為一套靜止的規(guī)則，而應(yīng)把它當(dāng)成一種與聽、說、讀、寫并行的技能。由此可見，改變語法教學(xué)觀念，關(guān)注語法教學(xué)課堂，優(yōu)化語法教學(xué)方法是有待解決的問題之一。

二、理論方法

1.交際教學(xué)法。交際教學(xué)法是根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法之一。其核心思想是：教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)用結(jié)合，采用“通過語言做事”（doing things through language）的方法，在真實(shí)的情境中，用真實(shí)的語言，以符合實(shí)際的交際過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法由英國語言學(xué)家霍恩比（Hornby）提出。霍恩比認(rèn)為：“所謂情境教學(xué)法是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體形象生動(dòng)的場景，幫助學(xué)生獲得知識，發(fā)展技能”（Hornby 1981）。馬德玲（2008：23）也提到“恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)能很好地完成詞匯語法課型，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！?/p>

三、教材分析

筆者所教教材《英語1》的基本模塊，是國家為中等職業(yè)教育課程改革規(guī)劃的新教材。任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際教學(xué)需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整（程曉堂，2002）。因此筆者對教材的順序、內(nèi)容做了大膽地調(diào)整與取舍。

從教材單元的整體安排來看，分為導(dǎo)入、聽說模塊、讀寫模塊、語法模塊以及生活與文化模塊。以第七單元“Can I speak to Sara， please？”為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是會(huì)用英語打電話，二是會(huì)用英語談?wù)撨\(yùn)動(dòng)，三是會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述動(dòng)作。然而從教材內(nèi)容看，聽說模塊中的聽力與對話材料僅是簡單的電話用語，完全沒有涉及到本單元語法內(nèi)容現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。而讀寫模塊中涉及的是本單元的主要單詞、詞組以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子，也完全沒有涉及到電話留言的寫作。語法模塊僅是簡單的語法講解及配以部分練習(xí)加以鞏固。三個(gè)模塊相對獨(dú)立，不能融合。事實(shí)上，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，每個(gè)模塊都應(yīng)該既重視語言運(yùn)用能力，語法能力不容忽視。語法應(yīng)該滲透聽、說、讀、寫的各個(gè)方面。因此筆者嘗試在聽說模塊中整合教材內(nèi)容，通過交際的方式展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、感知、感悟語法，為語法學(xué)習(xí)開拓一條有效的途徑。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.在感受中導(dǎo)入語法。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好課前預(yù)測。其實(shí)在初中階段，同學(xué)們都已經(jīng)學(xué)過現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，本單元的語法知識是在已有基礎(chǔ)上的鞏固和運(yùn)用。因此可以采用直接導(dǎo)入法。視聽教學(xué)的引入不僅可以充分調(diào)動(dòng)和提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以活躍課堂氣氛，使教學(xué)達(dá)到具體、形象和生動(dòng)的效果。

本節(jié)課，筆者首先播放了一段動(dòng)畫片“Tom and Jerry”，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫形象一下子吸引了同學(xué)們的注意力，語言材料難度也不大，對于中職學(xué)生也能基本聽懂。觀看完視頻，教師通過幻燈片向同學(xué)們提問，直接引出本單元語法：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。同時(shí)教師板書laughing、playing、eating。此環(huán)節(jié)幻燈片環(huán)節(jié)見圖1：

2.在感知中滲透語法。龔海平認(rèn)為，無論是人類的語言產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律還是人的個(gè)體語言能力形成和發(fā)展的規(guī)律都無不表明，是先有“語言技能”，后有“語言知識”（龔海平，2013）。因此接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者沒有像傳統(tǒng)的語法教學(xué)那樣公式化地呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本句型，而是通過創(chuàng)設(shè)情景，以Sara、Wang Yang、Ben三位同學(xué)的活動(dòng)開展為主線，加以聽說練習(xí)以及師生對話開展教學(xué)，讓學(xué)生在感知中學(xué)會(huì)語法知識。

（1）情景一。課堂里忽然想起電話鈴聲，教師描述：Someone is calling to my office. Listen and tell me what they are talking about. 接著播放一段錄音，借此既是對上節(jié)課電話用語的復(fù)習(xí)，也是引出本節(jié)課的情景。教師接著描述：Miss Liu is looking for Sara and Wang Yang. But they are not in. What are they doing now？ Let`s listen and judge.

在這一教學(xué)片段中，筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的話語語境，讓學(xué)生在特定的語境中體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語言結(jié)構(gòu)的形式、功能、意義和語用。同時(shí)對于出現(xiàn)的動(dòng)詞ing形式，教師板書：making、doing、playing。此環(huán)節(jié)幻燈片環(huán)節(jié)見圖2：

（2）情景二。接下來，教師承接著上一部分的聽力內(nèi)容，引出：Look at the picture， what are they doing after class？ 學(xué)生在教師的幫助下說出： In the picture，he is putting up posters； He is driving a care； They are providing services for the foreign visitor； They are placing flowers on the road.教師逐一添加到之前的板書上：putting up、driving、providing、placing. 此環(huán)節(jié)幻燈片環(huán)節(jié)見圖3：

至此，學(xué)生對本單元新的詞匯進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對現(xiàn)在分詞的變化從簡單的直接加ing， 到現(xiàn)在的另外兩種規(guī)則變化也有了一定的了解，配上口訣更容易記憶：現(xiàn)在分詞很容易，一般加上ing，詞尾如有啞音e，去e再加ing，若是碰到重讀閉，雙寫末尾要牢記。這不僅激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是變枯燥的語法教學(xué)為生動(dòng)的語法學(xué)習(xí)。

（3）情景三。在情景三的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者加入了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的練習(xí)環(huán)節(jié)，在循序漸進(jìn)中推進(jìn)語法學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度。教師首先以實(shí)物配合身體動(dòng)作向?qū)W生展示，并向?qū)W生提問：What am I doing now？ Can you guess？ 學(xué)生猜測：Are you watching TV？ 老師回答：Yes，I am/No， I am not. 接下來讓學(xué)生上臺表演，以小組為單位進(jìn)行比賽，主語人稱由第一人稱、第二人稱過渡到第三人稱的單復(fù)數(shù)進(jìn)行提問和回答，教師加以指導(dǎo)，并將重點(diǎn)詞匯與句型添加到板書（見圖4）最后教師播放幻燈片，讓同學(xué)根據(jù)圖片，仿照例子補(bǔ)全對話，進(jìn)一步加強(qiáng)了本單元目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所有句型的操練。此環(huán)節(jié)幻燈片環(huán)節(jié)見圖5：

3.在感悟中運(yùn)用語法。語法教學(xué)和聽說能力的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生在語言輸出時(shí)能靈活運(yùn)用語法，同時(shí)語法知識又能保證語言輸出的準(zhǔn)確性。英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是英語的綜合運(yùn)用能力。只有通過實(shí)際運(yùn)用，才能幫助學(xué)生更好地內(nèi)化語法知識，教師才能夠檢查學(xué)生是否真正掌握了語法。

本節(jié)課在語言呈現(xiàn)、操練環(huán)節(jié)之后，課堂進(jìn)入了產(chǎn)出環(huán)節(jié)。教師首先給出任務(wù)要求：與同伴根據(jù)圖片中的場景，進(jìn)行對話練習(xí)（見圖6）。接下來教師提供語言支架，學(xué)生在支架的基礎(chǔ)上編對話：

A： Hello！ This is ... Can / May I speak to ...？

B： Speaking. / Hold on， please. / This is ... speaking. ... isnt in at the moment。

A： What are you doing now？/What is he doing now？

B： I`m doing... ./He is doing ... . Would you like to join us ？

B： Great，I`d like to./Thanks ，but I`m doing... .

A： Shall we meet...？/All right，Bye.

B： Bye ...

通過此環(huán)節(jié)的練習(xí)，教師可以檢測手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)可以利用支架和圖片內(nèi)容加以輔助，降低難度，基礎(chǔ)能力較好的同學(xué)則可以利用本節(jié)課所學(xué)詞組完成開放式的交際對話，是每個(gè)學(xué)生在最后的語言輸出環(huán)節(jié)達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師布置分層作業(yè)（見圖7）。Level A針對每個(gè)學(xué)生，要求根據(jù)圖片內(nèi)容，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目， 鞏固本節(jié)課知識。Level B針對學(xué)友余力的學(xué)生，要求他們創(chuàng)設(shè)情景，編寫一段對話來談?wù)搱D中的內(nèi)容。

五、總結(jié)

本節(jié)課筆者嘗試將語法教學(xué)與聽說技能融為一體，以交際為基礎(chǔ)，情景為主線，任務(wù)為依托，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，可以總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：

1.以交際為基礎(chǔ)，增加語法教學(xué)的趣味性。對于英語語法的教學(xué)，中職學(xué)生應(yīng)更多的采取“歸納法”。通過交際的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、感知、感悟語法知識，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師在課堂上不是為了語法講解語法時(shí)，而是適應(yīng)交際的需要，那么學(xué)生就很容易在無意識中領(lǐng)悟語法知識，從而愛上語法課。

2.以情景為主線，增強(qiáng)語法教學(xué)的有效性。英語語言學(xué)習(xí)需要在一定的情景下才有效，脫離了情景，學(xué)生不能很好地對知識形成理解，并且也不易于將知識遷移到類似的生活情景中（丁義，2013）。教師要學(xué)會(huì)情景教學(xué)策略，自主創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語法，獲得語言輸入，并通過在情景中運(yùn)用語言，從而達(dá)到有小輸出，最終達(dá)到語言知識的內(nèi)化。

3.以任務(wù)為依托，保證語法教學(xué)的實(shí)踐性。教師應(yīng)研究教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)任務(wù)，采取小組合作、表演等形式，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在自我認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上“能學(xué)”，在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)基礎(chǔ)上“想學(xué)”。語法教學(xué)也不再是教師簡單的教，而是學(xué)生通過親身實(shí)踐，自主探究的過程。學(xué)生只有成為語法學(xué)習(xí)過程中的探索者與建構(gòu)者，才能真正提高語言技能。

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