【摘要】大學(xué)英語寫作訓(xùn)練中進行模仿寫作相比直接布置寫作任務(wù)，更能達到事倍功半的效果，提升學(xué)生對寫作的自信心。特別是基于建構(gòu)主義認識論基礎(chǔ)上的模仿寫作，能讓學(xué)生從布局謀篇到措辭煉字各方面獲得較大提升。本文擬就模因論視角下下的大學(xué)英語模仿寫作進行分析，探討模仿寫作中的可行性技巧。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；模仿寫作；模因論

【作者簡介】李漾，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院。

按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出的基本要求，大學(xué)生四級寫作能力需要滿足在規(guī)定的題目與提示中，半小時內(nèi)寫作200詞以上的作文，基本上可以表達出思想，并且沒有較大的語法錯誤。英語模仿寫作，能高效提高學(xué)生寫作技能。

一、模仿寫作的理論基礎(chǔ)

模仿寫作，也可以稱之為仿寫，是基于模仿到創(chuàng)新的普遍認知規(guī)律進行寫作，可以理解為語言輸入與輸出并行，同時運用到寫作訓(xùn)練的教學(xué)中去。在語言能力與語言運用區(qū)分的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章中的精彩語句、段落、主題結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，然后進行仿照寫作，從而幫助學(xué)習(xí)者提升其寫作水平。

二、模因論視角下的大學(xué)英語模仿寫作

1.模因的生命周期。模因的復(fù)制與傳遞主要包含了四個階段：第一，同化。模因想要成功，需對新的個體加以感染，然后進入其記憶。第二，記憶。模因在宿主大腦之中停留時間越長，被其余個體傳播與影響的可能性就越大，其記憶也具有一定的選擇性，只有很少的模因會保存下來。第三，表達。主要是與其他個體之間的交流，模因還需要從記憶存儲模因之中出來，進入被其余人感知的物質(zhì)外形這一過程。其最為突出的就是話語這一手段。第四，傳輸。模因表達還需要有形載體以及對應(yīng)的媒體，其擁有較強的穩(wěn)定性，可以避免信息出現(xiàn)流失或者是變形。這四個階段在模仿寫作的過程中可以得到具體體現(xiàn)。

2.模仿寫作訓(xùn)練。

（1）同化階段。同化階段，教師讓學(xué)生盡可能接觸較多的英語文章。對于學(xué)生難以理解的材料進行全面的分析，基于微觀和宏觀兩個方面進行闡述。在微觀方面，主要是偏向于遣詞造句，包含了詞語的選擇以及修辭手法的運用，同時也包含了多樣句式變化以及句子之間和段落之間的主要銜接方式。在宏觀方面，主要偏向于對于文章的布局和謀篇，包含諸如文章文體、文章的段落分層及展開的具體方式等。在這一個階段，教師會按照模因生命周期同化階段的具體規(guī)律，幫助學(xué)生確定仿寫的對象，讓學(xué)生知道需要按照哪一部分材料來進行仿寫，從而為后續(xù)的仿寫奠定基礎(chǔ)。

（2）記憶階段。基于模因論記憶階段的實際規(guī)則，讓學(xué)生在材料理解的基礎(chǔ)上進行反復(fù)背誦，讓模因盡可能在宿主大腦中停留更長的時間。另外，在引導(dǎo)學(xué)生記憶中，提供趣味性、形象化，方便理解的語句與范文，從而引導(dǎo)學(xué)生存儲相應(yīng)的材料，在熟悉英語思維的同時，進行針對性的仿寫訓(xùn)練。

（3）表達階段?；谇皟蓚€生命周期給予仿寫準備之后，就可以按照語言模因復(fù)制、傳播兩種有效的方式來實現(xiàn)學(xué)生仿寫訓(xùn)練的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生在進行仿寫的過程中，主要按照內(nèi)容相同形式不同、形式相同內(nèi)容不同的表現(xiàn)形式進行分析。

如，按照表現(xiàn)型模因，利用依葫蘆畫瓢的方式來仿寫。按照表現(xiàn)型模因的傳播方式，就可以在篇章、段落以及句子結(jié)構(gòu)上對地道的英語范文進行模仿，從而實現(xiàn)多種形式的仿寫訓(xùn)練。

首先，在句子層面上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句式。如，利用地道的方式在英語寫作教學(xué)中提出想要的見解與觀點。

其次，段落層次主要表現(xiàn)在針對段落內(nèi)部銜接、段落展開方法以及連貫技巧的仿寫。如筆者讓學(xué)生閱讀 Ralph Waldo Emerson的名篇“Nature”的開頭段：

Our age is retrospective.It builds the sepulchres of the fathers. It writes biographies， histories， and criticism.The foregoing generations beheld God and nature face to face； we， through their eyes./ Why should not we also enjoy an original relation to the universe？.../The sun shines to-day also. There is more wool and flax in the fields. There are new lands， new men， new thoughts. Let us demand our own works and laws and worship.

通過閱讀，指導(dǎo)學(xué)生劃分導(dǎo)言段的三個層次：擺現(xiàn)象，引起讀者思考，提出觀點，進而歸納出背景法，設(shè)問法等開頭方法，并讓學(xué)生仿寫導(dǎo)言段。

（4）傳輸階段。在傳輸階段，針對模仿寫作，還需要考慮到兩個階段的傳輸：首先，同伴之間的傳輸。在傳遞彼此信息中，可以利用小組的形式，將模仿寫作的內(nèi)容在小組之內(nèi)傳遞，由小組之中的成員來進行點評，討論一下每一篇文章的優(yōu)劣之處，然后對每一篇文章進行評定打分。其次，教師對于寫作內(nèi)容的評價，除對模仿寫作內(nèi)容直接打分之外，還需給予書面的評語。教師不僅要肯定在模仿寫作中學(xué)生做的比較好的一面，同時也需要將具體的模仿寫作問題一一呈現(xiàn)出來，這樣才可以針對問題，及時地采取補救防范措施。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，還要注重大學(xué)英語的模仿寫作教學(xué)。在具體的模仿寫作中，基于模因論視角來進行分析，這樣對于提升大學(xué)生的模仿寫作能力有著較大的幫助。因此，希望本文的闡述，能夠幫助大家對大學(xué)英語模仿寫作教學(xué)有一個全面清晰的認識，這無論是對于教師的教學(xué)，還是對于學(xué)生的寫作能力提高都有著重要的推動作用。

參考文獻：

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