余小芹

[摘 要] 小學英語閱讀是英語教學中不可割裂的組成部分，是促使整個英語教學系統(tǒng)運行的中堅力量。教師可應用任務型教學法，它是根據現(xiàn)實生活中的實際而制定學習任務，學生可依據這一任務制定學習計劃，并通過完成真實或近乎真實的任務對自己運用語言的能力進行培養(yǎng)，最終完成計劃目標。

[關鍵詞] 任務型教學法 ；小學英語；閱讀教學

任務型教學法可以使學生明確方向，這是由于教師在進行任務型教學時，圍繞特定的交際語言環(huán)境，制定明確的具有操作性的學習任務，學生變換多種語言活動方式來達成任務目標，提升自身的英語語言技能。在任務的指引下，小學生能自主投入語言實踐中，而且更加關注學習過程。可以說，這種教學方法更加適用于新課程教學，真正使學生成為教學的主體。

一、閱讀前任務階段，喚起學生對背景知識的關注

對小學生來說，英語語言閱讀活動的展開需要有一個良好的鋪墊，一方面，良好的鋪墊可激發(fā)學生投入閱讀活動的興趣；另一方面，教師可以通過鋪墊為小學生介紹閱讀任務的主題，喚起小學生對背景知識的關注，可以很好地理解任務，為進行任務做好準備。那么如何進行鋪墊呢？從影響小學生閱讀理解的原因來看，除了與小學生自身的閱讀基礎、智力因素、思維能力有關之外，還與學生頭腦中早已積淀而成的知識背景有關。所以，教師可從喚起學生的知識背景著手，選擇學生感興趣或熟悉的內容，創(chuàng)設情境，利用圖式或視頻展示的方法，激活學生頭腦中已經存在的知識，并使其與英語語言材料的信息融合，牽動學生投入英語語言材料的閱讀活動中。

例如，3A Unit 8 Happy New Year！這一單元，主要讓學生學會節(jié)日問候并會詢問物品的名稱。創(chuàng)設有關新年的情境，讓學生說出新年最開心的事，收紅包，吃很多好東西，等等。關于要說什么，小學生異口同聲：“新年快樂！”小學生對熟悉的話題感興趣，也能很快地融入文章中。接下來，教師繼續(xù)向小學生提問：“這些用母語很容易就表達出來了，但是你們知道怎么用英語去表達嗎？如新年快樂”。由于教師在創(chuàng)設情境的時候喚起了學生的知識背景，所以小學生可以積極調動自己的思維，為理解任務做出完美的鋪墊。

二、閱讀中任務階段，培養(yǎng)學生的英語查讀技能

教師通過前任務階段喚起學生大腦中知識背景，使得小學生對英語閱讀材料的主題有大致的了解，能夠快速進入閱讀階段。為了獲取英語閱讀材料中的信息，教師首先應鼓勵學生運用多種方式進行閱讀，如略讀、査讀、細讀。當然，對小學生來說，他們面對的閱讀材料比較簡單，所以，教師可依據材料內容的難易來規(guī)定閱讀方式。

如3A Unit 8 Happy New Year！這單元的Story time部分，在閱讀過程中，教師交代了閱讀任務，即了解閱讀材料的內容，并能夠獨立地進行對話。所以，學生在閱讀中便會去記上一句和下一句的內容，以及之間的問答關系。例如“Happy New Year，Uncle John！”下一句回答一定要是：“Happy New Year！”，而“What is this？”的下一句應該是“It is--”，在這里小學生便可用査讀的方式進行閱讀內容的理解。

三、閱讀后任務階段，培養(yǎng)學生的閱讀技能

足夠的英語語言內容的輸入，會促使小學生進行有關英語語言內容的輸出，這種輸出對其語言交流能力的鍛煉具有很大的作用。所以，教師要在小學生閱讀之后，為其提供充足的語言交際時間，讓小學生自己設定角色，運用“What is this？”“It is--”；“This is for you”“Thank you”等句型進行情境對話。在這一環(huán)節(jié)，小學生聯(lián)想到自己的實際生活，并將英語內容滲入一些生活元素，既進行了內容的拓展，實現(xiàn)了英語教學與生活的聯(lián)系，又讓學生進行交流討論，獲得閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語語言交流水平的提高。

本文根據英國語言學家任務型教學法的倡導者之一Jane Willis所提出的三步驟：前任務、任務環(huán)、后任務進行教學實踐，通過創(chuàng)設情境，喚起學生頭腦中的知識背景，為閱讀活動做鋪墊。然后，又引導學生進行多種形式的閱讀，使學生獲得閱讀材料的信息。最后，教師鼓勵學生自行設定角色，進行對話，在對話中，學生聯(lián)系自身加入一些生活元素，拓展了教學內容，有利于培養(yǎng)學生的閱讀技能，提高學生的英語語言交際水平。

參考文獻：

[1]劉敏.談小學英語任務教學的有效性[J].校園英語，2014（11）.

[2]吳秀娟.小學英語“任務教學五步模式”探究[J].小學教學設計，2013（5）.

（責任編輯：呂研）