嚴(yán)玲

[摘 要] 學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，可以提升核心素養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在基于探究目標(biāo)的情況下積極搜索，能培養(yǎng)學(xué)生的理性精神；鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探討和交流有助于形成知識(shí)網(wǎng)格，提高學(xué)生公共參與的能力；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)遷移，能讓學(xué)生逐步形成法制意識(shí)。這些方式都能讓學(xué)生在展開探究學(xué)習(xí)的過程中逐步提升核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 探究式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，因此教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某些知識(shí)點(diǎn)展開探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而在主動(dòng)探究中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有一定的幫助。

一、基于目標(biāo)，搜集豐富材料

教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主探索。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣展開調(diào)查活動(dòng)和資料收集活動(dòng)，整理出更多的相關(guān)素材，并進(jìn)行分享，從而為展開探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，“公司的經(jīng)營”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解公司制的優(yōu)點(diǎn)，明白公司兼并、聯(lián)合和破產(chǎn)的基本意義分別是什么。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地展開自主探索，尋找相關(guān)的內(nèi)容。首先可以采用調(diào)查法，了解自己身邊的公司，分析除了國有企業(yè)、集體企業(yè)以外還有哪些類型的企業(yè)。其次可以讓學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行搜索，了解一些大公司的動(dòng)態(tài)。這樣的資料搜集促使學(xué)生自主探究相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以圍繞收集到的信息展開討論，進(jìn)而更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

基于目標(biāo)展開調(diào)查和資料搜集活動(dòng)能讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)表任何言論都要以事實(shí)為依據(jù)，而不能根據(jù)自己的主觀臆斷，這樣就能逐步促使學(xué)生在積累豐富材料的同時(shí)發(fā)展理性精神，這也是學(xué)生政治核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、研討交流，形成知識(shí)網(wǎng)格

在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組織學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開交流互動(dòng)，嘗試設(shè)置問題情境，展開討論活動(dòng)。如果有條件還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，這樣能讓學(xué)生在智能互聯(lián)的環(huán)境下更有效地獲取、發(fā)布、共享和管理資源，從而形成知識(shí)網(wǎng)格，進(jìn)而促使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有更好的效果。

例如，“影響價(jià)格的因素”一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解供求、價(jià)格、價(jià)值這三者之間的關(guān)系，明白價(jià)值規(guī)律，讓學(xué)生了解勞動(dòng)生產(chǎn)率和價(jià)值量之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，如果教師直接灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。教師可以給學(xué)生展示一些與之有關(guān)的案例，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上展開討論，在分析實(shí)際問題的過程中，學(xué)生可以交流互動(dòng)，并認(rèn)識(shí)到其中的關(guān)鍵問題。如可以提出問題：“王經(jīng)理在水果市場(chǎng)高價(jià)買了100斤蘋果，并放風(fēng)說還要買五千斤，商家就收進(jìn)大量蘋果，王經(jīng)理此時(shí)不去買，等蘋果泛濫價(jià)格下降后，王經(jīng)理再去買。從這個(gè)事件中大家能獲得什么信息呢？”學(xué)生通過分析能更清楚地明白供求影響了價(jià)格。教師還可以在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)提出問題讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論：“我們作為普通的消費(fèi)者對(duì)于價(jià)格會(huì)產(chǎn)生影響嗎？”這讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際思考自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

在研討交流的幫助下，學(xué)生形成的知識(shí)網(wǎng)格不是靜態(tài)的，而是不斷自動(dòng)改進(jìn)、動(dòng)態(tài)聚合。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐步發(fā)展自己的公共參與意識(shí)，意識(shí)到自己要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要如何更好地參與公共活動(dòng)。

三、主動(dòng)遷移，培養(yǎng)應(yīng)用能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中將獲得的知識(shí)主動(dòng)地運(yùn)用于各種實(shí)踐活動(dòng)中，這樣能促使學(xué)生展開自主遷移。學(xué)生可以通過獨(dú)立或合作活動(dòng)的方式解決問題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中的實(shí)用價(jià)值。

例如，學(xué)習(xí)“實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“小康”的特點(diǎn)，并正確理解、把握全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，嘗試展開問題討論，解決實(shí)際問題，提高應(yīng)用能力。如可以組織學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，向周邊的老人了解一下幾十年前人們的生活，并和現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比，思考隨著社會(huì)生活水平的不斷提高，人們的精神面貌是否也發(fā)生了變化。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題：“我們要如何繼續(xù)努力建設(shè)小康社會(huì)，假如你是村主任，你會(huì)采取哪些策略呢？”這樣的問題讓學(xué)生嘗試深入思考，并探討如何解決實(shí)際問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，并提交可行性方案。

在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生逐步意識(shí)到法治意識(shí)的重要性，這樣就能促使學(xué)生在自主實(shí)踐參與的過程中遵法守法。和教師灌輸知識(shí)的方式相比，這種實(shí)踐探究的方式能更好地促使學(xué)生形成法治意識(shí)，發(fā)展政治核心素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)能更好地提升高中生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在問題情境下展開探究，嘗試解決實(shí)際問題。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析資料、解決問題的能力，更能發(fā)展學(xué)生的合作精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢偉.以問題為中心的高中政治探究性學(xué)習(xí)研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（8）.

（責(zé)任編輯：姜波）