梁艷昕

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”界定為“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月，這一概念通過科學(xué)研究拓展成為以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的“三個方面、六大素養(yǎng)和十八個基本要點”的一整套理論體系。在此總體框架下，各學(xué)段可根據(jù)學(xué)生的年齡特點提出具體要求。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的奠基時期，班主任工作對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有舉足輕重的作用。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對小學(xué)班主任的挑戰(zhàn)

“核心素養(yǎng)”與一般意義上的“知識”有所不同，教師不能單向度地灌輸，而需要學(xué)生主動參與汲取信息，再內(nèi)化為自身的思維模式和行為習(xí)慣。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”模型中的六大要素之間相互聯(lián)系、相互補充，需要在良好的教育情境中進行實踐，因此，對于肩負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建責(zé)任的班主任來說，其面臨的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)勝于其他教師。具體包括如下方面：首先，班主任要重構(gòu)自身的“核心素養(yǎng)”，畢竟要給學(xué)生一杯水，就先要有一桶水，而且水桶不能出現(xiàn)短板拉低整體水平。班主任的核心素養(yǎng)不是知識和技能的簡單疊加或無序堆砌，也不是外在規(guī)制或被動承受，而應(yīng)是自覺訴求和育人智慧。其次，班主任要實現(xiàn)自身角色定位的轉(zhuǎn)型，突破原本的“任課教師協(xié)助者”角色，在家校協(xié)作中承擔(dān)起任課教師統(tǒng)籌者、學(xué)校和家長聯(lián)系人的角色，同時，也要成為學(xué)生社會參與良好氛圍創(chuàng)設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)者。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨和自媒體、即時通信設(shè)備的更新等都使班主任工作的透明度空前提高。這種發(fā)展形勢是一把“雙刃劍”，一方面減少了家長與學(xué)校和教師之間的信息不對稱；另一方面也使班主任工作壓力變大，甚至不得不成為“博主”“群主”這樣的新角色。簡言之，在當(dāng)前倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，班主任工作水平參差不齊，一些問題表現(xiàn)得比較突出，亟待其重新認(rèn)識自身職責(zé)，分析和改變不足之處，以適應(yīng)現(xiàn)階段和未來的發(fā)展趨勢。

二、當(dāng)前小學(xué)班主任工作中的主要問題表現(xiàn)

在當(dāng)前學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的條件下，最首要的問題就是“教育信念供給不足”。信念是工作開展的原則和內(nèi)在動力。班主任受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，習(xí)慣性地以“成績第一”為原則，將大部分精力投入到監(jiān)督學(xué)生文化課學(xué)習(xí)上，甚至對學(xué)生苛責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生的排斥、抵觸等負(fù)面情緒，與教育變革的理念背道而馳。還有一些教師擔(dān)任班主任之初信心十足，但在長期的高壓之下難以堅持“初心”，原有信念減弱甚至消失。第二個問題在于，班主任對專業(yè)知識存在誤讀，更多關(guān)注任教學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，往往將“教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)”等學(xué)科理解為“附加任務(wù)”，存在得過且過的應(yīng)付心態(tài)，事實上，這些知識對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育而言也是不可或缺的。第三個問題在于，班主任隊伍的思想道德水準(zhǔn)有待進一步提高。班主任工作是學(xué)生德育工作的重要一環(huán)，他們的工作具有“示范性”的價值，可以通過“言傳身教”為學(xué)生提供良好的榜樣。但班主任也是普通人，在日常工作中可能出于種種原因難以做到明辨是非或是嚴(yán)格約束自身言行，乃至可能潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。最后一個常見問題是，班主任對學(xué)生的理解缺少動態(tài)的眼光。學(xué)生是成長中的個體，班主任不能僅以成人的角度來衡量和管理學(xué)生，更不能忽略學(xué)生作為成長中的主體所具有的差異性。

三、提升小學(xué)班主任工作效能的對策

在核心素養(yǎng)的要求下，班主任的管理工作需要不斷更新模式，改變方法，從多個方面切入教育，以促進年齡小、心智不成熟卻可塑性強的小學(xué)生更好、更快地發(fā)展?；诖?，班主任需要從如下方面加強“內(nèi)功”修煉：第一，轉(zhuǎn)變觀念，形成教育信仰。班主任的思想決定了他的管理模式和教育行為，只有充分認(rèn)可自身所從事專業(yè)的價值，深刻認(rèn)識職責(zé)所在，才能運用正確的價值來引領(lǐng)學(xué)生成長。第二，探尋適合自身的專業(yè)化發(fā)展之路。班主任的專業(yè)化發(fā)展進路有外部和內(nèi)部之分，外部進路包括參加各級各類培訓(xùn)和邀請專家學(xué)者進校為班主任“把脈”，拓寬工作思路；內(nèi)部進路包括以學(xué)校為平臺，訂閱理論期刊供班主任通過閱讀來熟悉工作的基本方法和工作理念，提升自身理論素養(yǎng)以及組織班主任同伴互助團隊，相互交流、相互促進。第三，積極進行工作反思。反思是促進個體進步的重要方法，對于班級管理者——班主任而言，多反思可以及時總結(jié)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)不足，探索創(chuàng)新工作方式。

總之，班主任工作復(fù)雜、繁瑣，且對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有不容忽視的影響力。因此，為更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，解決現(xiàn)存問題，并系統(tǒng)、有序地開展工作，給學(xué)生營造更有利于成長的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展氛圍，班主任必須在實踐中不斷完善自己。

（責(zé)任編輯：文寶）