李麗娟　馬斌

“老師，你不公平?！焙鷹钸@句話是吼出來的。學(xué)期伊始，我被質(zhì)疑了。

“什么不公平？”

“我舉手，不喊我回答問題，別的同學(xué)得到小印章了，我沒有?！?/p>

“胡楊，起立！同樣舉手，為什么我喊別人？坐姿端正、不說小話、舉手發(fā)言，你做到了嗎？坐下！”課堂上，我需要絕對的權(quán)威。

他坐下了，一臉不屑，又趴在桌上，手也不舉。片刻，我特意喊他：“胡楊，你能像他這樣，完整地說出這兩條繩子的長短嗎？”“不會?！彼僦?。我快步走過去，看他寫的結(jié)果?！澳悄銥槭裁催x擇第二根繩子？”他不說話?！澳悄阏J(rèn)為這兩根繩子誰長誰短？”“一樣長?！彼臀摇按蚶夼_”。

“既然你認(rèn)為一樣長，為什么要選擇這根？”我又問回最初的問題。他沒說話，卻拿起橡皮，把“√”擦掉，抬頭看著我?！澳闶且趦筛竺娑即颉虇?？”我見招拆招?！昂撸∥疑鷼饬?。”他噘著嘴，眼圈紅了。你就先氣吧！“晾”你一會，等我出“大招”。

“比長短”“比高矮”“比輕重”，我都“晾”著他。他偷看我，我也不理他。等他周圍的小朋友都有了小印章，他著急了。我繞教室一圈走到他旁邊，邊指著他的書邊領(lǐng)讀：“近的路畫‘√?！彼x了，聲音還挺大。這機會真好！“嗯，讀得還真不錯?！彼樕闲Τ梢欢浠?。

“第3題題目有點長，哪位小朋友愿意來讀題？”他舉手了，很慢很猶豫，我生怕他再放下?！昂鷹睿銇碜x給全班同學(xué)聽?！蔽覜]給他拒絕的機會，直接領(lǐng)著他開始讀，讀完后他還很著急地說了自己解決這道題的“心得”，可惜這“心得”不準(zhǔn)確，依舊沒得到小印章。

課后，學(xué)生排隊等我批作業(yè)，他屁顛地跑到我身邊?！袄蠋?，批我的。”“這公平嗎？先站著，等我批完，有話要問你?！边@次還不錯，在我身邊站好，還幫著維持隊形。

“這兩根繩子還一樣長嗎？”“紅繩長。”“說完整?！薄凹t色的比黃色的繩子長，黃色的比紅色的繩子短?！薄澳莿偛旁趺床徽f？開學(xué)才上兩節(jié)課，上節(jié)課沒得到小印章，這節(jié)課就要努力，但前提是守規(guī)則。表述得完整、準(zhǔn)確，現(xiàn)在就能得到小印章了，這才是公平?！薄耙?！我也有了！”笑嘻嘻地?fù)u著小手和我說再見了。

小學(xué)生比較單純，認(rèn)可皆源于喜好，作為教師，我們要做到：

一是無規(guī)矩不成方圓。國有國法，家有家規(guī)。做任何事情都要有規(guī)矩、懂規(guī)矩、守規(guī)矩。對學(xué)生不守規(guī)矩的行為要強硬不讓步，良好行為要及時表揚。同時，也要重視學(xué)生的愿望、請求和觀點，重視與學(xué)生的共同活動，鼓勵獨立性，給學(xué)生選擇的權(quán)力和機會。只有這樣，才能使其形成良好的人格。

二是從“他人關(guān)注”到“自我關(guān)注”。課堂關(guān)注的終極目的在于通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的全面了解，為學(xué)生的健康成長提供量身定制的幫助，而一個學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)、成長，最終必須學(xué)會有意識地“自我關(guān)注”。即他要了解自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣、方法和效果。發(fā)現(xiàn)問題后，能及時進(jìn)行自我分析并嘗試調(diào)整、解決。當(dāng)學(xué)會了有意識地“自我關(guān)注”，也就意味著他從他律走向自律。學(xué)生感覺自己受到了不公平的待遇，教師就要為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗、反思不足、不斷調(diào)整。從“他人關(guān)注”到“自我關(guān)注”，才能幫助學(xué)生成長。

三是以德服人，贏得尊重。師道尊嚴(yán)，教師可以“?！?，但要可以聽取學(xué)生的意見和建議；可以給予學(xué)生成長的空間；可以改變自身；可以調(diào)控課堂。師生是平等的，得不到尊重的回應(yīng)，我們便失去了那份尊重；主動把一份尊重送給學(xué)生，以德服人，就會得到學(xué)生加倍的尊重。

（責(zé)任編輯：文寶）