摘 要：幼兒園教學(xué)是家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒開展早期教育的重要形式，這一階段教學(xué)的特點(diǎn)在于教師不會(huì)強(qiáng)制性地要求幼兒去記憶理論知識(shí)，更多的是讓幼兒對(duì)每一個(gè)學(xué)科都有所接觸，從而起到導(dǎo)學(xué)和啟蒙的作用。幼兒走進(jìn)幼兒園上學(xué)的年齡一般在3到5歲，三歲正是幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此幼兒園開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是極其有必要的。集體教學(xué)活動(dòng)便是幼兒園開展教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用到的形式，本文主要對(duì)幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的有效性開展研究，從而找到提升語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)有效性的具體策略，并應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)方面。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；集體教學(xué)活動(dòng)；語(yǔ)言教學(xué)；有效性研究

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)開展的目的是為了讓幼兒在動(dòng)手與體驗(yàn)的過程中進(jìn)行領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)，通過實(shí)實(shí)在在地去觸碰和應(yīng)用來不斷地提升幼兒相應(yīng)的能力。而對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，幼兒園教師所追求的是讓幼兒會(huì)清晰而正確的說話，同時(shí)也需要聽懂別人的說話內(nèi)容，幫助幼兒訓(xùn)練語(yǔ)言在生活中應(yīng)用的能力，從而為幼兒日后與人正常交流以及從外界攝取知識(shí)打好基礎(chǔ)。教師將集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交流能力相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)重視的是教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)有效程度，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行積極的評(píng)估，從而保證教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。

一、 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性

幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)是多個(gè)方面共同向前推進(jìn)的一種教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)在設(shè)置一個(gè)大方向的基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而讓每次集體活動(dòng)的開展都有相應(yīng)的教學(xué)目的，最終通過這些細(xì)節(jié)性的教學(xué)來讓幼兒實(shí)現(xiàn)整體與能力的提升。例如，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)教學(xué)可以細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備部分、傾聽理解能力部分、口語(yǔ)表達(dá)部分以及現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用部分這幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)分別根據(jù)這幾個(gè)部分的核心教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。比如，傾聽理解能力部分和口語(yǔ)表達(dá)部分的訓(xùn)練教師可以合成一個(gè)整體的活動(dòng)，可以讓幼兒參與情景對(duì)話訓(xùn)練，教師通過設(shè)置生活中常見的簡(jiǎn)單對(duì)話情景來讓幼兒在里面與交流，從而訓(xùn)練幼兒聽力和表達(dá)兩方面的能力。當(dāng)然，在這一過程中教師比較難以把握的就是情景對(duì)話主題的難度，一旦難度過高就會(huì)造成活動(dòng)進(jìn)展的不順利，也會(huì)讓幼兒在與人交流的方面受挫，從而不利于幼兒后續(xù)語(yǔ)言能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的知識(shí)水平和接受能力來科學(xué)的選擇對(duì)話情景，最好是選擇在幼兒視角下經(jīng)常遇到的需要與身邊的人開展對(duì)話的情景，從而緩解幼兒在情境語(yǔ)言教學(xué)中產(chǎn)生的緊張心理，以便讓教學(xué)活動(dòng)的有效性得到最大限度地提升。

二、 合理把握教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量控制，避免急于求成的心態(tài)產(chǎn)生

教師對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要兼顧到方方面面，所以部分教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中往往將注意力放在目標(biāo)的達(dá)成上，從而會(huì)忽視整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展下來幼兒是否能夠支撐住如此大的活動(dòng)量，也并沒有將幼兒對(duì)訓(xùn)練成果的理解消化效率考慮在內(nèi)，這也是部分幼兒教師在兼顧了教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化的基礎(chǔ)上仍然無法提升語(yǔ)言集體活動(dòng)開展有效性的原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量以及活動(dòng)量方面的控制，多多從幼兒的視角出發(fā)去考慮教學(xué)安排是否合理，這樣才能真正快速地提升集體活動(dòng)有效性。例如，教師在訓(xùn)練幼兒對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能力的過程中，應(yīng)當(dāng)做到每天的生字生詞數(shù)量固定，幼兒體驗(yàn)的情景數(shù)量盡量限制在一個(gè)，只有如此幼兒才能有充足的課上時(shí)間去完成對(duì)生字詞的熟悉和記憶，才能在課堂上就對(duì)自己的情景訓(xùn)練過程有所反思總結(jié)。畢竟幼兒階段幼兒并沒有課余學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為支撐，帶領(lǐng)幼兒充分利用好課上時(shí)間才是教師最應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)任務(wù)。

三、 摸索幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣特征，實(shí)現(xiàn)師生的無障礙交流

幼兒教師與幼兒之間存在的年齡差距以及認(rèn)知水平的差異往往會(huì)讓兩者之間的交流產(chǎn)生障礙，因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)水平會(huì)潛移默化地影響這個(gè)人的說話方式以及用詞習(xí)慣，所以為了避免出現(xiàn)教師在指導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的過程中幼兒聽不懂規(guī)則的情況，教師應(yīng)當(dāng)盡力去摸索該年齡段幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣特征，并在需要與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流的過程中模仿幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的無障礙交流。比如，幼兒在語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣中不會(huì)用長(zhǎng)句、復(fù)合句以及生僻詞和四字成語(yǔ)，因此，教師在與幼兒交流過程中應(yīng)當(dāng)盡量避免這些元素的出現(xiàn)，從而保證自己的話能夠讓幼兒聽懂。其次，幼兒在語(yǔ)言表達(dá)中往往不會(huì)采用一整句話完整敘述出來的表達(dá)方式，而是選擇將他要表達(dá)的核心詞匯重復(fù)說幾遍，教師應(yīng)當(dāng)在傾聽幼兒的話語(yǔ)時(shí)習(xí)慣幼兒的這種表述方式，并學(xué)會(huì)透過幼兒描述出的零零碎碎的詞匯來組合成完整地意思。在這種交流過程中，教師還應(yīng)當(dāng)接著幼兒的話語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，從而促使幼兒將自己所表述的內(nèi)容完整地說出來，這對(duì)于幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力也是一種訓(xùn)練。

四、 注重對(duì)集體活動(dòng)氛圍進(jìn)行鋪墊，盡力調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性

幼兒園的幼兒并不具備高強(qiáng)度的自律意識(shí)和自制力，因此教師在課堂教學(xué)的管理過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，包括紀(jì)律問題、幼兒聽講效率問題以及參與活動(dòng)積極性的問題等，教師通過對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行安撫來保證活動(dòng)效率的提升是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師可以通過為語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行良好氛圍的創(chuàng)設(shè)這種旁敲側(cè)擊的辦法，來讓幼兒不自覺地被這種環(huán)境氛圍所感染，從而有興趣并且愿意參與活動(dòng)，幼兒有了學(xué)習(xí)興趣，那么課堂紀(jì)律就會(huì)變得更容易掌控。例如，在集體活動(dòng)氛圍的鋪墊方面，教師可以通過演示的方式將活動(dòng)內(nèi)容中比較吸引人的地方展示給幼兒，但是不要完全展示出來，從而最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，也會(huì)給集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)造更多的神秘感，從而起到抓住幼兒注意力的作用。其次，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些手工制作的小禮品，并在活動(dòng)開展之前向幼兒展示出來，在禮品的激勵(lì)之下幼兒就會(huì)更認(rèn)真地聽教師講解活動(dòng)規(guī)則。這有助于從提升幼兒表現(xiàn)這一方面提升語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的開展是將語(yǔ)言教學(xué)與集體教學(xué)活動(dòng)的巧妙融合，一個(gè)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，一個(gè)強(qiáng)調(diào)形式，最終的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言相關(guān)能力，借助了集體教學(xué)活動(dòng)這種形式之后教師的教學(xué)效果也會(huì)大大地提升。當(dāng)然，教師一定不能忽視活動(dòng)開展有效性的評(píng)估與改進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置初衷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林菁.提升幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的十大策略[J].福建教育，2018（12）：10-13.

作者簡(jiǎn)介：

張瑞珊，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)中心幼兒園。