摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟國際化水平的不斷提升，教育行業(yè)也對外語教學質(zhì)量給予了越來越高的重視，在黨的十九大會議上就提出要讓每個孩子都可以享受到高質(zhì)量的教育，這就需要從以往的覆蓋面廣逐漸向提升質(zhì)量方向轉(zhuǎn)變，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全能型人才。鑒于此，本文主要對小學英語閱讀教學中存在的問題和核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行一定的探討。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；培養(yǎng)；學生；核心素養(yǎng)；策略

一、 目前小學英語閱讀教學過程中存在的問題

（一） 教學方法單一

我國以往小學英語閱讀教學過程中，總是過于強調(diào)大量教學內(nèi)容的輸入。而豐富的教學內(nèi)容和多樣的教學方法都有助于提高教學質(zhì)量，當然還需要充分結合學生的具體特點。但就我國目前的情況來看，很多小學英語閱讀教學總是停留在對教材內(nèi)容的傳授，幾乎不涉及課外內(nèi)容，嚴重缺乏對相關課外閱讀知識的拓展。這種教學方式很顯然在信息量輸入方面存在嚴重不足，根本無法有效提升小學生的英語核心素養(yǎng)。

（二） 過分強調(diào)單詞識記

我國現(xiàn)如今小學英語閱讀教學總是強調(diào)讓學生識記大量的單詞，總是將英語閱讀課程演變成了對單詞和詞組的講解和背誦課程，不符合英語閱讀教學目標要求。在此背景之下學生就會處在一個非常被動的位置，無法真正參與其中。長此以往還會產(chǎn)生嚴重的乏味感，更別說是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。老師總覺得學生腦海里的單詞和詞組越多就越有利于閱讀，這種認識是不對的，學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要長期訓練才能實現(xiàn)的，而不是單單識記單詞就能奏效。

（三） 沒有對英語思維進行有效的培養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)就需要不斷提升學生的綜合能力，可是我國英語教學總是受到教學任務和課程時間等多方面因素的影響，老師幾乎不給學生留出發(fā)表自我觀點的時間。在小學英語閱讀教學過程中，學生往往只是扮演一個聆聽者的角色，這就在很大程度上限制了學生對英語閱讀的興趣。一味知識滿堂灌教學根本無法提起學生對英語閱讀的好奇心，更別說是實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 小學生英語閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一） 分層閱讀——提高語言能力

語言能力在小學英語教學中占據(jù)著十分重要的地位，由于學生英語語言能力存在很大的差異，尤其是閱讀能力更是體現(xiàn)得尤為明顯，所以在教學過程中最好選用分層教學模式，針對不同層次的學生進行針對性地教學，這樣可以更好地促進每一位學生閱讀能力的提升。想要在英語閱讀提出問題和解決問題兩個教學過程中有效提升學生的語言表達能力，就需要對學生的語言能力進行不斷地拓展。在實際教學過程中，老師客觀看待不同學生在閱讀能力方面的差異性，對學生分層次提出不同的問題。

例如，在課程教學過程中可以先將學生分為A、B、C三個層級。然后充分結合教學內(nèi)容設置難易程度不同的問題，比較簡單的問題就提問基礎稍微差的一些學生，較難的就提問基礎知識比較好的學生，其他的就可以由中間層級的學生進行回答。這樣不僅可以很好地照顧到每一位學生，而且還充分展示了同一個教學內(nèi)容教學過程中不同問題的多樣性，可以有效提升小學生的閱讀能力。

（二） 深度閱讀——拓展文化品格

想要有效提升學生的英語閱讀能力，不但需要學好教材當中的內(nèi)容，而且還應該對教材進行有效的補充拓展，讓學生掌握更多的課外知識，拓寬他們的視野。在小學生英語閱讀教學過程中，應該將教材作為主要的教學工具進行適當?shù)臄U展學習，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代化信息技術的快速發(fā)展對學生在信息獲取和篩選方面都產(chǎn)生了很大的影響。英語老師最好每個星期都能夠抽出一定的時間帶學生到閱覽室和電腦室上閱讀課，充分利用信息化和多媒體教學手段提升學生的綜合能力，可以通過觀看話劇表演或者是英語電影培養(yǎng)學生對英語語言的感悟和理解。

（三） 提升學生學習興趣

無論做什么事情，興趣都是最好的老師，小學生更是體現(xiàn)得尤為明顯。對小學生進行英語閱讀教學過程中，老師一定要充分結合當?shù)貙W生的實際情況選擇適合的話題，語言材料也要活潑有趣，只有這樣學生才會感興趣。同時教學方式還要多種多樣，讓學生可以充分感受到課堂的趣味性。對教學過程中遇到的難點和重點問題，老師可以將聲音、文字以及圖像充分融為一體，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，讓小學生融入課堂教學過程中。比如，在教人教版三年級下冊第二單元“My family”一文歌曲的時候，大多數(shù)學生都會比較感興趣，在引導學生會說This is my father.之后，可以讓學生把提前準備好的全家福拿出來給同學們介紹，這樣就可以營造一個良好的課堂氛圍，學生也會特別感興趣，激發(fā)他們的求知欲，在玩中快樂地學習。

（四） 思維導圖——提升思維品質(zhì)

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層次圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，學生在完成圖的過程中，對課文內(nèi)容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學習目標有了清晰的認識。

在學生學習的過程中我們教師要扮演情景創(chuàng)設的組織者。要善于結合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設有意義的情景，讓學生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。高效的導入能營造濃厚的學習氛圍，提高學生參與英語學習的熱情，并且化解學習內(nèi)容的難度，實現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達到優(yōu)化英語教學的目的。

總而言之，在小學英語閱讀課程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要老師充分結合學生的實際情況選擇最為科學合理的教學方法、培養(yǎng)他們對英語閱讀的興趣，并適當拓展一些課外知識，讓學生積累更多的學習資料，更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，為我國培養(yǎng)德、智、體、美全面型社會主義建設者和接班人。

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作者簡介：

錢鑫，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)星河實驗小學。