摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)的“涂鴉式”教學(xué)手段。為充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，融入情境教學(xué)法是未來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主要方向之一。通過情境教學(xué)法，不僅可以極大提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，對學(xué)生掌握知識并學(xué)以致用也有十分突出的效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

一、 引言

情境教學(xué)法的應(yīng)用，需要通過教師建立不同形式的場景，將所需展現(xiàn)的內(nèi)容以生動形象、場景互動和體驗的方式展現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小學(xué)生在探索知識的過程中掌握知識，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的理解，從而提高教學(xué)效果。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢較為突出，不僅可以在教學(xué)過程中使語言與行動的交融，使抽象化的知識轉(zhuǎn)化為易于接受的具體化事物，通過融合學(xué)習(xí)情境來加強(qiáng)教材的深度，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢具體表現(xiàn)為三方面：

（一） 符合小學(xué)生的思想

我們都知道小學(xué)生正處在一個愛動愛玩的年齡，他們對新鮮事物的接觸能力是十分強(qiáng)的，在感知方面擁有非常直接的體驗。雖然小學(xué)語文課本中的知識比較淺顯，但對于很多小學(xué)生來說，他們還是無法理解抽象的事物，因此將抽象化的概念轉(zhuǎn)化為易于理解的形象，并通過情景教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生理解，可以更好地使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)。同時情境教學(xué)法在一定程度上可以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，彌補(bǔ)學(xué)生由于家庭或性格原因造成的心理缺陷。比如在《我的家鄉(xiāng)》一課中，學(xué)生很難理解家鄉(xiāng)的概念是什么，因此對課文中的詩句所表達(dá)的意思更加難以感同身受，這時教師采用情景教學(xué)法，通過多媒體設(shè)備以及學(xué)生的互動討論來加深家鄉(xiāng)這一印象，就可以達(dá)到舉一反三的效果。

（二） 提升語文教學(xué)效果

眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課本內(nèi)容雖然通俗易懂，但由于課堂教學(xué)方式僵化，學(xué)生們會覺得枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)法將課本內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，不僅通過多媒體、音樂、電影和游戲等多種形式來展現(xiàn)語文知識，并且借由小組討論和實踐的方式來將內(nèi)容不斷深化，達(dá)到提高語文教學(xué)效果的目的。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，意在通過教學(xué)過程來開發(fā)學(xué)生們的思想和思維能力。在情境教學(xué)法中，由于學(xué)生的動手參與程度和興趣大大提高，往往一個問題的討論可以觸發(fā)學(xué)生更多的頭腦風(fēng)暴，在探討知識的過程中，學(xué)生不再是僅僅依靠死記硬背來達(dá)到知識的接收，而是挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，將知識的來源和用途搞清楚，做到學(xué)以致用，在這一過程中學(xué)生的思維能力不斷豐富提高，最終達(dá)到學(xué)與用的雙重效果。

三、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 以實際生活出發(fā)解碼課本內(nèi)容

學(xué)習(xí)的最終目的并非是為了達(dá)到某個目標(biāo)，而是在學(xué)習(xí)的過程中將知識服務(wù)于生活。因此一旦教學(xué)過程脫離了生活，那么學(xué)習(xí)就失去了原本的價值。某些傳統(tǒng)的教學(xué)手段過于僵硬，把部分學(xué)生培養(yǎng)成只知道死記硬背而不去思考的書呆子，涂鴉式的教學(xué)把書本學(xué)死了。而情境教學(xué)法則要求語文老師在教學(xué)過程中不斷聯(lián)想實際生活，從生活的角度出發(fā)，通過學(xué)生日常的喜好興趣來設(shè)定目的與特征明顯的生活化情景。

比如在講解《鳥的天堂》這一課中，可以將鳥兒擬人化，以學(xué)生替代鳥兒的方式展開互動，引出課題學(xué)習(xí)的重心，并讓學(xué)生在互動的過程中思考，間接引導(dǎo)學(xué)生說出答案。這種開放式的情境教學(xué)不僅有益于學(xué)生掌握知識，更能引發(fā)學(xué)生對生活充滿探索欲的精神，提高學(xué)生的思考能力。

（二） 以課本內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)

我們在聯(lián)系學(xué)生實際生活的過程中，不能脫離于書本的核心知識。切忌不能為了情境的趣味性以及依學(xué)生的喜好來設(shè)定情景，而是要貼合課堂的核心內(nèi)容，逐步引導(dǎo)。比如在《我站在祖國地圖前》一課中，教師要緊緊圍繞祖國來進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生自己感悟并說出對祖國的印象，祖國的地圖代表著什么。然后教師再逐步引導(dǎo)，將偏離主題的學(xué)生引導(dǎo)回課堂主題之上。

（三） 利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)也被應(yīng)用于教學(xué)中。教師授課時，很多知識難以被理解，是比較抽象化的。例如《巴斯德征服狂犬病》一課中，可以通過多媒體來展現(xiàn)狂犬病的危害，并且展現(xiàn)巴斯德的人物事跡等，將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)那榫持?，進(jìn)行思考，逐步達(dá)到教學(xué)目的。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，可以使課堂更加生動，有助于學(xué)生的立體思維延展，更有助于學(xué)生去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)并探討知識，加深學(xué)習(xí)印象。

（四） 利用演繹法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

大多數(shù)小學(xué)生都擁有很強(qiáng)的想象力與故事情懷，將教學(xué)內(nèi)容融入故事中，可以充分將知識點植入學(xué)生腦海中。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，通過運(yùn)用演繹法進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，符合小學(xué)生的心理特點以及行為習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生不同時期的特點，進(jìn)行分期教育。

（五） 巧用情景問題

語文學(xué)習(xí)十分注重發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。疑問對于激發(fā)學(xué)生探索欲與求知欲非常重要。教師通過情境教學(xué)法要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與課節(jié)相關(guān)的問題，使同學(xué)通過對問題的逐步分析與理解達(dá)到對知識的掌握，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問題設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)以課文的中心思想為主，這對學(xué)生掌握文章脈絡(luò)有較大幫助。同時也能提高課堂的互動性，使小學(xué)生的注意力集中在課堂上。

四、 結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)作為教師教學(xué)的創(chuàng)新模式，需要注意通過實際生活，仔細(xì)研究每一個學(xué)生的實際情況。情境教學(xué)不僅需要做到細(xì)致的準(zhǔn)備，教師還應(yīng)融入學(xué)生團(tuán)體中，與學(xué)生充分互動。通過情境教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在輕松愉悅的氛圍中掌握知識點，增加知識印象，開拓學(xué)生的思維模式，使知識取之于生活，用之于生活。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課本內(nèi)容充分融入于生活，以實際生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。

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作者簡介：

張東權(quán)，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣官陂鎮(zhèn)光亮小學(xué)。