張海葉

摘 要：寫作在高中語文中具有重要的作用，在進行寫作能力的教學時，教師可以采用微寫作的教學方式，利用微寫作篇幅短、表達精的特點提高學生對寫作的興趣，加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。本文對高中微寫作教學的現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)微寫作教學中存在的不足，并且提出有效的策略來提高高中微寫作教學的水平和質(zhì)量。

關鍵詞：高中語文; 微寫作; 教學現(xiàn)狀; 策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-007-001

微寫作與普通寫作相比，篇幅更加短小，往往只有200-300字符，還具有多樣化的表達形式，可以進行仿寫、續(xù)寫、心得體會、閱讀感受等短篇寫作。對于高中生而言，語文寫作篇幅較長，寫作興趣和積極性較低，而且對語文寫作存在一定的厭倦心理。加強微寫作教學就有利于緩解學生對語文寫作的恐懼心理，培養(yǎng)學生語文寫作的興趣，發(fā)散學生的寫作思維，提高學生的創(chuàng)作能力，從而更好地改善語文寫作教學的現(xiàn)狀，提高學生語文寫作能力。因此，教師就需要加強對微寫作方式的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造微寫作情境，為學生進行微寫作提供良好的環(huán)境，提高學生的文學創(chuàng)作能力，提高學生的語文寫作能力。

一、高中語文微寫作教學現(xiàn)狀

（一）微寫作教學模式單一

如今，高校語文教師在進行微寫作教學時，多是采用固定的教學方式，通過讓學生寫日記、讀書體會、周記、片段擴寫等方式進行微寫作的訓練，教學方式較為單調(diào)，缺乏微寫作教學方式的創(chuàng)新。而且教師對學生寫的微作文進行評價時，評價的方式單一，教師往往對學生的微作文提供等級評價，設置優(yōu)、良、差這幾個等級，就僅使用這種等級來評價學生的微作文。教師的評價內(nèi)容也較為形式化，并沒有對學生微作文中的具體內(nèi)容進行點評，評價內(nèi)容缺少有效性，不能對學生寫作能力的提高產(chǎn)生積極的影響，缺少對學生寫作的指導，不利于學生寫作能力的提高。

（二）微寫作課時較少，學生缺乏微寫作鍛煉

語文寫作只是語文教學的一部分，教師對寫作教學缺少系統(tǒng)地、細致的教學計劃，對寫作培養(yǎng)的時間缺少設定和規(guī)劃，這就使得微課程教學課時的較少，學生進行微作文的寫作訓練就相對較為缺乏。微寫作離不開寫作訓練，只有增加微課程訓練時間，加強學生的微課程寫作訓練，讓學生在多次寫作訓練中鍛煉寫作能力。微寫作教學課時的缺少就直接導致學生寫作訓練力度不足，造成學生缺乏微寫作鍛煉，從而降低微寫作教學的效率，限制了學生寫作能力的提高。

（三）微寫作命題較為單一

教師在進行微寫作教學時，往往是利用課本、資料以及習題上的寫作訓練題目作為學生微寫作的訓練命題，缺乏對學生學習情況和學習現(xiàn)狀的結合。通過資料、命題等直接獲得微作文寫作題目，對教師而言較為方便，減少教師進行題目選取的時間，但是這種命題與學生的學習情況存在一定的不符合，不能針對性地鍛煉學生的寫作能力，不利于微寫作教學效果的提高。

二、加強高中語文微寫作的有效措施

（一）加強評價主體多元化

學生微寫作能力的培養(yǎng)離不開對學生微作文的評價，細致、全面的評價有利于促進學生微作文的改進，促使學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足之處，促進學生積極的改進，從而更好地推進學生寫作質(zhì)量的提高。在進行微作文評價時，要摒棄教師為評價主體的評價模式，要加強評價主體的多元化，從而促進學生微作文評價的全面性。教師在進行微寫作評價時，可以將家長和學生都融入到評價體系中，將以教師為主體的評價模式改為教師評價、家長評價以及學生互評的多元化評價模式，積極發(fā)揮家長的能動作用，加強對學生情況的掌握，而且將學生納入評價體系，有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生對微寫作的學習興趣，提高學生的積極性，促進學生微寫作能力的提高。

（二）精選微寫作話題

微寫作練習要求學生發(fā)散思維，拓展思路，積極地進行思考。這就要求教師在進行微寫作教學時，要加強對寫作話題的選擇，要依據(jù)學生的學習情況、學生的興趣等選擇學生感興趣的話題，引導學生的思考，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的興趣，讓學生在寫作練習中養(yǎng)成良好的寫作習慣，開拓學生的創(chuàng)作思維，提高學生的思考意識和思考能力。教師在選擇微寫作話題時，可以選擇與學生的生活相關的、學生們感興趣的話題。就比如，高中生們大多喜歡看一些網(wǎng)絡直播，教師就可以讓學生分析網(wǎng)絡直播的現(xiàn)狀，然后讓學生依據(jù)自己對網(wǎng)絡直播現(xiàn)狀的了解，寫一篇微作文，分析網(wǎng)絡直播現(xiàn)狀發(fā)生的背后原因。在分析的過程中，學生能夠形成自己的觀點，引發(fā)學生的思考，提高學生寫作的深度和廣度，從而提高學生的寫作質(zhì)量。

（三）加強多媒體技術在微作文教學中的應用

教師在進行微寫作教學時，還可以利用多媒體技術來加強學生對寫作話題的了解，讓學生了解話題內(nèi)容所蘊含的意義，從而促進學生微作文質(zhì)量的提高。就比如在學習《林黛玉進賈府》時，教師就可以利用多媒體播放老版《紅樓夢》的片段，并向?qū)W生講述這一段所發(fā)生的背景和具體內(nèi)容，學生在觀看的過程中能夠觀察人物的情緒、表情、肢體語言等細節(jié)，從而加強學生對這一人物的認知和判斷，加強學生對這一內(nèi)容的了解，從而更好地進行微寫作創(chuàng)作。

總之，微寫作在高中語文寫作教學中具有重要的作用，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性，提高學生的寫作能力，從而提高高中語文教學的質(zhì)量。高中語文教師要加強微寫作教學，利用微寫作的特點，促進學生寫作興趣的提高，加強評價主體的多元化，精選微寫作話題，善于利用多媒體技術加強微寫作教學水平的提高，加強學生對學生寫作能力的培養(yǎng)，從而推進學生的良好發(fā)展。

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