劉雪梅

內(nèi)容摘要：課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，可以擴(kuò)大閱讀量和閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀水平。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，很多教師提倡開展課外閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)英語，熱情高漲，興趣濃厚，老師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，開拓他們的想象空間。做好小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的銜接，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外 閱讀 銜接策略

英語閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分。小學(xué)階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，有利于拓寬學(xué)生的視野，增加詞匯量，豐富知識，扎實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的依托。小學(xué)生初學(xué)英語，當(dāng)新的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們興趣十足。做好課內(nèi)外閱讀的銜接，讓興趣在閱讀中成為小學(xué)生學(xué)好英語的驅(qū)動力，是小學(xué)英語教學(xué)有效性的體現(xiàn)，能使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。

一.抓好課內(nèi)聽說讀寫的訓(xùn)練

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說讀寫能力，對于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)起到很重要的作用。同漢語一樣，英語是一門語言，需要聽說讀寫的訓(xùn)練。小學(xué)階段是學(xué)英語的起始階段，學(xué)生的聽說能力可以說是零，但小學(xué)生正處于語言模仿的黃金時(shí)期，出于好奇，此時(shí)他們學(xué)英語的欲望十分強(qiáng)烈，教師在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力的過程中，必須加大聽說教學(xué)力度，將聽，說，讀，寫結(jié)合起來，形成一個(gè)相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系。我們在掌握這一規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取有效的形式，首先在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使他們熟練掌握課內(nèi)的單詞及句型，為課外閱讀打好基礎(chǔ)。教師可通過聽錄音對學(xué)生進(jìn)行語音、語調(diào)訓(xùn)練，對閱讀材料用錄音多在課堂上讓學(xué)生跟讀。同時(shí)，在聽的過程中，教師可讓學(xué)生說出自己聽到的句子和內(nèi)容，或聽完后以猜測詞、句義題、歸納主題中心題、深層理解題的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，做到聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合。

二.課外閱讀內(nèi)容要與課內(nèi)相關(guān)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，小學(xué)英語閱讀中，要在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，選擇能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的材料作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。由于小學(xué)生的詞匯不豐富，所以，在選擇課外閱讀時(shí)要慎重，閱讀內(nèi)容不可信手拈來，要有鑒別。學(xué)完一課或一單元，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣與需求適量地選擇課外閱讀材料，這些材料基本上都應(yīng)是學(xué)生熟知的或生活化的，這樣，一方面有助于對課內(nèi)詞匯、短語及句型的鞏固，另一方面，也能適當(dāng)增加學(xué)生課外的詞匯量的積累，拓寬學(xué)生的思維。另外，對課外閱讀材料的選擇，要堅(jiān)持任務(wù)與自由相結(jié)合的原則，這樣既有針對性又有靈活性，能給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

三.對閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)生熟記了一些單詞和句型，并不代表就會閱讀文章。要想提高他們的閱讀水平，課內(nèi)外閱讀中，教師要采取科學(xué)正確的閱讀方法，引導(dǎo)他們從一開始就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教給小學(xué)生閱讀方法和技巧也是良好閱讀習(xí)慣的重要部分。由于處于認(rèn)知的初級階段，小學(xué)生的閱讀沒有目的性，英漢轉(zhuǎn)換思維的缺失直接影響著他們閱讀的連貫思維。對小學(xué)生閱讀指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.領(lǐng)讀

英語和語文一樣，首先要讓學(xué)生朗讀，通過熟讀、背誦來提高學(xué)生語言感知的能力。小學(xué)生基本處于認(rèn)字階段，教師對學(xué)生如果不進(jìn)行發(fā)音的領(lǐng)讀會導(dǎo)致學(xué)生胡亂發(fā)音，這不利于學(xué)生學(xué)英語。良好的范讀對學(xué)生是一種很好的引領(lǐng)。因此，教師可對學(xué)生進(jìn)行全文領(lǐng)讀或聽錄音，讓學(xué)生掌握正確的單詞發(fā)音。

2.裸讀

裸讀就是不借助任何參考資料，沒有任何翻譯幫助，學(xué)生憑借著已有的詞匯量，對文章進(jìn)行閱讀，憑借著一種自我感悟，自由地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行心靈體驗(yàn)，它能確保學(xué)生足夠而有序的自讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必備條件。

3.勾讀

在課文閱讀以前，教師可要求學(xué)生快速閱讀本篇課文，從整體上理解課文內(nèi)容并找出自己難懂的詞、短語和句子，用鉛筆輕輕勾劃出來，然后通過課堂的講解來解決閱讀的障礙。

4.精讀

即仔細(xì)閱讀。在了解了課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再仔細(xì)讀內(nèi)容。要求放慢速度讀，力求全面理解課文內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀中碰到的生詞根據(jù)上下文猜測其含義，對于難懂的詞、短語和句子，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲。

5.問題引領(lǐng)

閱讀課中的“問題引領(lǐng)”可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，從而讓學(xué)生更加牢固地掌握知識，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。閱讀教學(xué)的意義不僅僅局限于對課文內(nèi)容的掌握，更重要的是能挖掘蘊(yùn)含在課文中的深層含義。因此，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師要提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到理解閱讀內(nèi)容并運(yùn)用的目的。

四.布置生活化的作業(yè)

我們知道，無論是課內(nèi)還是課外閱讀，興趣是開啟智慧的一把鑰匙，而生活化能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，也就能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)著力于生活，關(guān)照到學(xué)生的興趣，摒棄“一背二抄”的觀念，把生活化的理念運(yùn)用到課堂內(nèi)外，把課內(nèi)閱讀中的生活現(xiàn)象聯(lián)系到課外閱讀中。只有貼近學(xué)生生活，才能調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們能積極主動、輕松愉快地閱讀。動物、顏色、問路、看病等都是生活化的內(nèi)容。設(shè)計(jì)問題著力于這些現(xiàn)象，既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，又有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，也便于學(xué)生在閱讀中對詞匯的積累和句型的掌握。

五.獨(dú)立閱讀與小組閱讀相結(jié)合

小學(xué)英語閱讀，無論課內(nèi)還是課外，教師都要有計(jì)劃有安排，不可隨意。小學(xué)生詞匯量不豐富，閱讀能力有限，因此可采取獨(dú)立閱讀和小組合作閱讀相結(jié)合的方式。分組要合理，任務(wù)要明確。要針對合作的內(nèi)容布置任務(wù)，讓小組成員都能積極參與到搜集資料，認(rèn)真閱讀中來。在小組合作中，每個(gè)成員又是相對獨(dú)立的個(gè)體。在獨(dú)立思考中，每個(gè)成員又有明確的個(gè)人任務(wù)，帶著任務(wù)積極閱讀，然后參與到小組閱讀中。在課內(nèi)閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。只有讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中養(yǎng)成良好的個(gè)體閱讀習(xí)慣，才能在課外閱讀與小組合作中發(fā)揮閱讀能量，提升閱讀能力。

六.做好閱讀評價(jià)

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說： “非常重要的是，要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。”展示閱讀成果，能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示閱讀成果的機(jī)會，并做好恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生自覺閱讀。小學(xué)階段，學(xué)生思想意識不夠成熟，但獨(dú)立意識日漸明顯。在這種情況下，他們更希望能得到教師的肯定與表揚(yáng)。因此，教師進(jìn)行表揚(yáng)，一方面能增強(qiáng)小學(xué)生個(gè)體的自信，另一方面也能培養(yǎng)小組合作的團(tuán)隊(duì)精神，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，培養(yǎng)良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣。另外，借助評價(jià)的機(jī)會，恰當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔?，還能讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的銜接要有序、相關(guān)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，要在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，要把計(jì)劃閱讀與自由閱讀相結(jié)合，把獨(dú)立閱讀與小組閱讀相結(jié)合，把評價(jià)貫穿于閱讀的始終。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽東街小學(xué)）