彭麗芳

【摘要】自新課程標準的成功制定，群文閱讀的這一教學方式符合目前新課程教育改革的主流方向，其不僅掙脫了教材內(nèi)容單一的局限還為學生帶來了更豐富的閱讀世界。除此之外，在閱讀時學生積極參與，也可以高效地展開師生互動，創(chuàng)新閱讀模式。通過群文閱讀的教學方式，教師能夠更加靈活性地去教學，達到輔助小學語文教學的目標。

【關(guān)鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

古人有云“萬般皆下品，惟有讀書高?！蓖ㄟ^閱讀，在有效提高學生文學素養(yǎng)的同時，也發(fā)展壯大了在閱讀過程中的語文綜合水平。為了能夠更有效提高學生語文水平，近些年，群文閱讀被廣大教師創(chuàng)新出來便受到了學生、教師、家長熱烈歡迎的原因，正是在于其能夠較好地訓練學生的思維模式，樹立學生正確的價值觀、人生觀。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，降低課堂要求，發(fā)展“讓學”

1.轉(zhuǎn)變教學觀念——降低課堂要求

實踐群文閱讀要放低對課堂深入性教學的要求。打破陳規(guī)，放棄過于細致深入、透徹地講解文章內(nèi)容。課堂時間被前呼后應(yīng)、起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進等精細的課堂所大量占據(jù)，學生失去了閱讀領(lǐng)悟的時間，群文閱讀則無法實現(xiàn)。由此可見，教師在實踐群文閱讀的時候需要懂得放棄，懂得將教學目標的要點、重點和難點緊緊把握住。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念——發(fā)展“讓學”

實踐群文閱讀要注重發(fā)展“讓學”。放手讓學生自己去探索文章里的浩瀚世界，過多的課堂討論占據(jù)了學生自主閱讀學習的時間和機會，此長彼消，從而使學生無法完成群文閱讀的任務(wù)。原有的閱讀教學大多是通過單篇文章的方式展開教學，教師通過對文章進行詳細地解讀，讓學生掌握相關(guān)的內(nèi)容。但是這種教學方式的問題在于，學生獲取知識的內(nèi)容大多是通過教學獲得的，缺乏進行思考的時間和空間，讓自主學習無法有效開展，而群文閱讀有著自己顯著的特點，恰好能改善上訴情況。

二、提升文章組合技巧

1.按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計文章組合

教師在實踐群文閱讀時需要充分考慮到文章的結(jié)構(gòu)特點。以教授《賣火柴的小女孩》一課為例，《魯賓孫漂流記》《凡卡》等相關(guān)的課程都可以組成群文閱讀的內(nèi)容，展開群文閱讀教學。這幾篇文章的共同點是都是小說類型的文體，每篇內(nèi)容中部有配角與主角人物的設(shè)定。再如《慈母情深》與閱讀叢書中《母親的存折》這兩篇文章都是記敘文的形式，文章的主體都是母親，通過母親表達母愛的偉大和無私，通過一些具體的事件來展現(xiàn)文章的思想感情，屬于同一類別。那么根據(jù)此類特點可在教學過程中采用整體感知閱讀、跳讀或比較閱讀等多種方式，幫助學生明確教學目標并達到目標。

2.根據(jù)單元內(nèi)容開展群文閱讀

根據(jù)課文內(nèi)容，以相同主體來進行群文閱讀是在實際的教學當中最常見拓展知識形式。如，當學習一首蘇軾的詩時，教師就可以把很多蘇軾的詩都找出來，讓學生們進行類比閱讀。再如：當學習到關(guān)于魯迅的文章時，可以布置學生閱讀相關(guān)內(nèi)容文章的任務(wù)，如此在幫助學生理解課文內(nèi)容的同時，還能夠讓學生從多方面去了解魯迅先生。

三、群文閱讀教學開展的策略

1.落實學生主體地位

以學生為主體中心主要是讓學生在課堂上發(fā)揮自我能力，依據(jù)學生的不同特點鼓勵其閱讀的個性化，以落實學生主體地位。寬松的課堂環(huán)境是教師鼓勵學生各抒己見的最基本條件，與此同時，也要充分尊重學生看法，以讓學生不斷改進閱讀方法為目標，積極與學生溝通解決在閱讀上遇到的問題。同時也要因材施教，要根據(jù)孩子們各不相同的學習基礎(chǔ)，幫助其選取最適合、最感興趣、最容易被理解和思考的閱讀內(nèi)容。而后讓學生依據(jù)自己的個性化閱讀方法閱讀，設(shè)法在每次閱讀課堂里讓出十分鐘給學生，讓學生交流自己認同的文章內(nèi)容，以一種更為自由的形式讓孩子們充分發(fā)揮。

“仁者見仁，智者見智?！苯處煈?yīng)當鼓勵孩子們對所閱讀的文章發(fā)表不同的見解以鍛煉其閱讀理解和思考的能力，與此同時也讓小學語文閱讀的教學得到發(fā)展。

2.明確教學目標

教師對群文閱讀文章的組合選取是很至關(guān)重要的，如何巧妙的組合文章使其相互之間發(fā)揮最大的引導作用，這是需要技巧的。其并不是簡單地把幾篇文章放在一起就算作是一次成功的群文閱讀教學活動，而是需要充分對文章的特點進行理解，精準地將教學目標進行定位，透徹地理解各組合文章的特點。例如，在教授《武松打虎》一課時，懂得通過巧妙地通過圖片或視頻等多媒體技術(shù)將群文閱讀的教學進行輔助。如此經(jīng)過相似或相關(guān)的文本挑選，不僅有效地實現(xiàn)了群文閱讀教學活動，還大大地提高了學生對課堂文章的體驗與理解。

3.教學中需要展開差異性教學

所謂差異性教學就在于開展群文閱讀教學活動時，需要充分考慮到不同學齡階段學生，有著不同的學習需求，同時對知識的吸收率和對閱讀方式的偏好都大不相同。所以針對不同學齡階段的學生，應(yīng)本著不同的教學目標開展群文閱讀。如低學齡的學生，最重要的是讓學生感受到閱讀的樂趣所在，讓群文閱讀更加具備可操作性。該階段的學生，由于年齡相對較低的緣故。因此，無法有效地集中注意力，且其思維模式大多通過直觀的形象展開思考。因此，教師需要關(guān)注群文閱讀內(nèi)容的新奇性與趣味性，通過這種方式延長學生對閱讀內(nèi)容的關(guān)注時間。如通過設(shè)置課前游戲來帶動學生的學習積極性與熱情，讓學生對閱讀充滿著期待，保持著渴望;或選擇適當?shù)奈恼聝?nèi)容，通過挑選小故事、寓言、童話等寓教于樂的文章展開融合。

4.重視思維拓展的訓練

思維拓展相關(guān)訓練在群文閱讀實踐教學中，也是占據(jù)著非常重要的位置。群文閱讀不僅限于讓學生了解的知識范圍更廣闊的，也需要點燃學生的發(fā)散思維，讓學生的思想由點生面，得到積極的訓練。如，中華神話類寓言故事《女媧補天》《愚公移山》，為了更有效開展學生對課文內(nèi)容與自身想象之間的聯(lián)系，教師可以對相關(guān)故事進行續(xù)寫或是改編，使得學生積極展開想象，有效地展示出自身的想法，并據(jù)此進行思維拓展相關(guān)內(nèi)容的訓練。

四、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀有助于增加學生文本知識的儲備并開拓視野，激發(fā)閱讀學習的主觀能動性?？梢?，當下新時期小學語文教師在實踐群文閱讀教學活動的時候，應(yīng)當充分考慮為學生創(chuàng)造自由閱讀和溝通交流的平臺，以重視培育學生的閱讀思考能力為出發(fā)點，多元化地提升學生的閱讀水平和能力技巧，并為學生奠定好良好語文素養(yǎng)環(huán)境，使學生在陽光的環(huán)境中茁壯成長。

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