劉義武

摘 要：核心素養(yǎng)是新課改體系的核心思想，也是支撐各個階段教育改革深入落實的原動力。在核心素養(yǎng)的思想導向下，初中階段的物理學科教學目標發(fā)生了根本性的變化，教師需要重視實驗?zāi)K教學，本著素質(zhì)改革的原則開展創(chuàng)新性教學活動，讓學生在實驗?zāi)K領(lǐng)域形成良好的思維和能力。鑒于此，主要圍繞實驗教學領(lǐng)域，教師如何落實核心素養(yǎng)的全新培養(yǎng)目標展開分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;核心素養(yǎng)

在新課改環(huán)境下，初中物理教學初衷與目標設(shè)定有所轉(zhuǎn)變，教師要重點關(guān)注學生的思維品質(zhì)建設(shè)。而核心素養(yǎng)作為全新的思想內(nèi)涵，是實現(xiàn)改革目標的動力要素。因此，物理教師在開展實驗?zāi)K教學活動時，需要更新教學觀，以核心素養(yǎng)為主導，重點培養(yǎng)學生的實驗觀念、探究意識、創(chuàng)新精神以及社會責任，從而全面提升學生在物理實驗領(lǐng)域的行動力與創(chuàng)新力。

一、構(gòu)建實驗情景，強化實驗觀念

在開展物理實驗教學活動期間，教師需要注重授課環(huán)境建設(shè)[1]。而情景法是全新的授課方式，在一定程度上彰顯了激趣的教學理念，也符合核心素養(yǎng)生本內(nèi)涵的貫徹需求。合理構(gòu)建實驗情境能夠改善學生學習環(huán)境，讓學生對實驗?zāi)K形成直觀、準確的思想認知，從而進一步強化實驗觀念，端正學生對實驗?zāi)K的學習態(tài)度。同時，通過情境創(chuàng)建的方式，將具體的實驗步驟以及操作過程中需要掌握的注意事項，直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生系統(tǒng)性地掌握實驗流程，為接下來的實驗探究和操作奠定良好的知識基礎(chǔ)。比如說，教師在講解“學生實驗：探究——平面鏡成像的特點”時，可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)該實驗需要用到的器具，以及彼此之間的位置關(guān)系，滲透中心校對的操作方法，從而豐富學生對實驗內(nèi)容的認知儲備，以便學生可以在接下來的實驗探索活動中，根據(jù)自身所掌握的操作要點，科學合理地進行實驗探究，培養(yǎng)學生形成科學而又嚴謹?shù)膶嶒灳瘛?/p>

二、組織探究實驗，培養(yǎng)探究意識

在物理實驗教學進行時，教師需要以核心素養(yǎng)為導向，重點培養(yǎng)學生在實驗領(lǐng)域的探究意識。通過組織開放性的探究實驗教學活動，鼓勵學生自主探究[2]。讓學生在實踐操作的過程中，實現(xiàn)探究能力的進一步鞏固與提升，也能夠讓學生更加直觀、全面地觀察實驗現(xiàn)象，為學生深入、客觀地分析實驗背后所蘊含的物理學規(guī)律，提供良好的視覺感知支撐，保證學生的實驗探索擁有一定的現(xiàn)實依據(jù)。比如說，教師可以圍繞“電路連接”設(shè)置探究實驗。首先，為保證探究實驗的有序進行，教師需要將班級學生進行合理分組，選出小組長。由組長配合教師共同完成組內(nèi)成員分工與職能分配。之后，將實驗室交給學生，讓學生通過團隊的有效配合，借助開關(guān)、導線、小燈泡等其他材料來進行電路連接實驗。同時，教師也可以引導學生在實驗中利用電流表和電壓表，自主探究串并聯(lián)電路的規(guī)律，從而強化學生對電路模塊知識點的理解，也能夠顯著提高學生的應(yīng)用能力。

三、拓展課外實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在物理實驗教學階段，教師要遵循核心素養(yǎng)下的改革要求，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在組織課上實驗教學的同時，教師還需要合理地引入課外實驗素材，鼓勵學生進行實驗拓展與延伸。進一步完善學生的實驗知識體系，豐富學生的實驗常識，同時也能夠為學生的自主創(chuàng)新提供豐富的素材。比如說，教師可以圍繞“輪滑”引入自主設(shè)計輪滑實驗?zāi)K。引導學生根據(jù)自身對輪滑所具有的物理學特征和性質(zhì)，利用現(xiàn)實工具和材料，進行模型制作與創(chuàng)新，全面提高學生的動手操作能力。同時，教師也可以在校園內(nèi)部組織物理實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽，引導學生結(jié)合自身的創(chuàng)新思路，對物理實驗進行創(chuàng)新性的思路，從而有效地發(fā)散學生的物理學思維。

四、聯(lián)系生活實際，強化社會責任

在物理實驗教學的過程中，教師需要注重生活化教學[3]。讓學生在生活體驗的過程中，形成良好的社會責任意識，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標導向的深化落實。因此，教師可以將生活中在工業(yè)等其他領(lǐng)域，關(guān)于物理實驗的應(yīng)用，以及大型物理系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能體系，通過信息技術(shù)進行直觀性的呈現(xiàn)，從而拓展學生的實驗知識視野。比如說，教師可以將工業(yè)等其他領(lǐng)域的物理應(yīng)用，整合到實驗課堂上，或者引導學生本著綠色、節(jié)能的發(fā)展原則，結(jié)合物理的生活化應(yīng)用，明確實驗探究主題，進行自主創(chuàng)新與實踐操作，讓學生形成良好的實驗價值觀，全面提升學生在推動物理學科發(fā)展領(lǐng)域的責任意識。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為基準開展實驗教學，對推動物理學科素質(zhì)改革具有重要的意義。因此，為順應(yīng)全新的改革發(fā)展趨勢，物理教師需要對現(xiàn)有的實驗課程進行系統(tǒng)革新。合理地創(chuàng)建實驗情境，凸顯實驗的探究性特征，組織豐富的課外實驗拓展活動，合理地將物理實驗與生活實際建立聯(lián)系，讓學生在課堂環(huán)境下，從思維、能力和素養(yǎng)等多個維度進行自我學科素質(zhì)合理化建設(shè)。

參考文獻：

[1]李響.初中物理實驗探究教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略研究[J].才智，2019（22）：78.

[2]李發(fā)昌.初中物理實驗教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（14）：85.

[3]張興梅.初中物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（28）：174-175.

編輯 溫雪蓮