張學(xué)軍

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步優(yōu)化，歷史與社會學(xué)科的課堂逐漸得到了人們的高度重視。在新課程改革后，課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是必須要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的重要性，歷史與社會學(xué)科就是為了要不斷地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，再加上以學(xué)為中心的理念在我國各大學(xué)校教育中的不斷深入，那么，如何在以學(xué)為中心的概念下，提高課堂教學(xué)的有效性，也就逐漸成為相關(guān)人員需要解決的重點課題。其次，在課堂教學(xué)中，教師一定要不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須要加強(qiáng)完善學(xué)科的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，一定要向更正確的方向發(fā)展，加強(qiáng)注重以學(xué)為中心的課堂，除此之外，還要制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，這樣才能促使課堂教學(xué)的范疇與維度得到一定的拓寬，能讓學(xué)生在課堂上獲取更多的教學(xué)知識。同時，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生從多角度、多層面去理解和思考問題，才能真正地促使教學(xué)的最終目的得以實現(xiàn)。當(dāng)然，在歷史與社會課堂教學(xué)中，也避免不了會出現(xiàn)“互動、有余、生成等不足”的現(xiàn)象，從而使得課堂的理論與實踐無法達(dá)到統(tǒng)一的狀態(tài)。所以，必須在課堂教學(xué)中做到以學(xué)為中心，然后再通過有效利用認(rèn)知和沖突來有效地進(jìn)行把握，從而更好地促使學(xué)生活學(xué)活用，并不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)其求知的渴望心理，以此來促使學(xué)生今后得到更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史與社會學(xué)科;課堂效果;教學(xué)實施;策略研究

隨著新課改在教育事業(yè)中的不斷深入，在課堂教學(xué)中做到以學(xué)為中心，逐漸成為相關(guān)人員重視的問題之一?？v觀以往歷史與社會學(xué)科的課堂教學(xué)可了解到，在課堂教學(xué)的過程中，教師往往忽視了學(xué)生主體地位在其中的重要性，使得學(xué)生大多時候都在被動學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，不但很難活躍課堂氛圍，而且還無法提高歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。基于此，為改善這一現(xiàn)象，并提高歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，相關(guān)人員需要將以學(xué)為中心的理念，充分融入課堂教學(xué)中。并且，相關(guān)教師還必須要在此基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)方式，并轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，要在歷史與社會課堂教學(xué)實踐中設(shè)置認(rèn)知沖突，來不斷地強(qiáng)化學(xué)生的注意，從而以此來促使他們頭腦保持警覺和知覺上的集中，使得學(xué)生的思維能力能夠得到一定的提升。另外，也要在教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力，因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，針對以學(xué)為中心，提高歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，本文首先將對以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的重要性進(jìn)行相關(guān)闡述，其次再給出一些提高歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)的策略，以供參考。

一、以學(xué)為中心的歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)的重要性

所謂以學(xué)為中心其主要指的是，在課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會積極主動探索知識，解決問題，主動學(xué)習(xí)。將以學(xué)為中心的理念融入歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)中，其所體現(xiàn)出來的重要性，可表現(xiàn)在以下幾點：一是有助于提高課堂教學(xué)的效率。對于教學(xué)而言，教學(xué)過程中，需要學(xué)生記住的知識點非常多，再加上每個知識點之間都有著容易讓人混淆的相似之處，因此，在課堂教學(xué)的過程中，若教師只是一味地將知識灌輸給學(xué)生的話，會讓學(xué)生感受到課堂的枯燥，甚至?xí)霈F(xiàn)走神的現(xiàn)象。該現(xiàn)象的存在，無疑將使課堂十分低效。然而，以學(xué)為中心在其中的融入，則可以凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個課堂教學(xué)中學(xué)會自主思考學(xué)習(xí)，這不但有利于活躍課堂氛圍，而且還能夠提高歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。二是以學(xué)為中心是現(xiàn)如今新課改的需求，在如今這個多元化的時代中，為促使更好地教學(xué)，教育部隨之針對各項教育提出了全新的要求，而以學(xué)為中心則是其中的重點。所以，以學(xué)為中心，逐漸成為現(xiàn)如今新課改的需求與重點關(guān)注對象。

二、歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)的實施策略

1.在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點后進(jìn)行備課。在以學(xué)為中心下，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體部分，其不但是接受教育的對象，更是教師實施教育的對象?；诖?，為實現(xiàn)課堂教育的有效實施，教師必須對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有足夠的了解，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中利用好資源實現(xiàn)有效的教學(xué)。在備課時，教師同樣需要站在學(xué)生的角度上進(jìn)行，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提升，以及讓學(xué)生更好地吸收課堂所學(xué)知識。

2.有效利用認(rèn)知沖突，增強(qiáng)課堂的互動。認(rèn)知沖突是一個人建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距導(dǎo)致的心理失衡。因此，有效地利用認(rèn)知沖突，符合歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，提出問題。比如：在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》中，教師就應(yīng)該呈現(xiàn)當(dāng)時美國候選人競選時提出的觀點：甲方政府不需要干預(yù)經(jīng)濟(jì)，而乙方必須要保證工人的福利，減少稅收，發(fā)放貸款，讓失業(yè)的人有工作。然后，教師故意隱去競選者的姓名，并請部分學(xué)生來扮演當(dāng)時的選民進(jìn)行投票。這樣一來，不僅讓學(xué)生鞏固了這門課程的主要知識點，而且通過師生之間的互動，使得學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到新的高度，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力，真正達(dá)到以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心。

3.交換提問，增加課堂交流?？v觀以往的歷史與社會學(xué)科的課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中，大部分時候都是由教師進(jìn)行提問，學(xué)生被動回答，這樣的課堂教學(xué)，不但不能提高教學(xué)的質(zhì)量，而且不能體現(xiàn)出以學(xué)為中心的理念。因此，為了解決這一問題，教師需要在課堂教學(xué)的過程中，采用交換提問的方式，增加課堂教師與學(xué)生的交流。所謂交換提問，就是學(xué)生可對自身沒有聽懂的地方提出疑問，教師采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主解決該問題。比如：在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師可鼓勵學(xué)生積極提問，如：在清朝以前無論是我國的經(jīng)濟(jì)實力還是人口數(shù)量都占有優(yōu)勢，那么當(dāng)時為何還會被打敗等問題。針對此，教師需要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生找到答案，并且可在必要的情況下給予學(xué)生一些豐富的知識，讓學(xué)生對該知識點有更深入的了解。

4.讓學(xué)生參與討論教學(xué)，提升學(xué)生探究能力。教師在教學(xué)的整體模式上，應(yīng)該注重以學(xué)生的發(fā)展能力為首要前提和基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，來組織課堂教學(xué)的模式。然后再通過有限的課堂時間，為學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)空間，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。比如：在講解《家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制》的時候，因家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是在我國十一屆三中全會后實施的，所以，教師在教學(xué)的過程中可引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生回憶與之相關(guān)的人民公社化運(yùn)動內(nèi)容，然后通過分配方式以及生產(chǎn)方式這兩個方面的對比，讓學(xué)生清晰且直觀地了解到，舊知識點與新知識之間存在的相同之處與不同之處。該過程的實施，不但有利于學(xué)生對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性這一知識點的深入理解，而且可以讓學(xué)生明白家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。這樣一來，學(xué)生的探究能力也能在此基礎(chǔ)上得到有效的提升，有助于凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，而且還可以幫助學(xué)生區(qū)分知識點之間存在的差異。那么，通過這種討論空間和探討意義的課堂，更加有助于激發(fā)學(xué)生歷史探索的興趣，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識。由此可見，這無疑是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)最有效的方式，而且這種教學(xué)模式更具有時代性和先進(jìn)性，并且在這種討論課堂教學(xué)的模式下，學(xué)生之間的交流機(jī)會也不斷地增多了，而且學(xué)生與教師的溝通也更加密切，使學(xué)生養(yǎng)成辯證性看待問題的良好習(xí)慣，同時，學(xué)生和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，還能有效提升歷史與社會學(xué)科的認(rèn)知深度。

三、結(jié)束語

在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，在平常的歷史課堂理論講解過程中，教師要將現(xiàn)實中的一些思想進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中可能會面臨的一些難題進(jìn)行相應(yīng)的點撥，使學(xué)生對歷史教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)對歷史課堂教學(xué)的關(guān)注。教師還應(yīng)該多加注重教學(xué)的方法和手段，這樣才更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展，才能更加有利于發(fā)揮以學(xué)為主的作用。同時，通過進(jìn)行深入的分析和研究，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)注重學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣度。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還要充分結(jié)合歷史課堂知識的特點，有效構(gòu)建歷史知識構(gòu)架體系，并且在教學(xué)的過程中，還要充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。總之，在當(dāng)今的歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，教師一定要摒棄傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法。所以，在新課改不斷改革下，教師一定要加強(qiáng)注重教學(xué)的開放性，要不斷地為學(xué)生打造一個開拓、有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷提高歷史與社會學(xué)科教學(xué)的有效性。

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編輯 郭小琴