秦送息

摘 要：新課程改革不斷深入以及素質(zhì)教育不斷推廣，促使道德與法治教育成為初中教學(xué)中的一門公共基礎(chǔ)課程，也是對學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育的重要途徑之一。同時，新課程改革推進(jìn)也使新的教學(xué)方法進(jìn)入課堂。情境教學(xué)由于其獨(dú)特優(yōu)越性在初中道德與法治教學(xué)中發(fā)揮出特殊作用，教師可以通過情境教學(xué)更好地進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中;道德與法治教學(xué)

情境教學(xué)就是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，通過有目的地設(shè)計將學(xué)生引入到特定問題情境中，刺激學(xué)生的知識感知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在開展實(shí)際教學(xué)過程中，通過恰當(dāng)手段利用情境教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生提出問題與解答問題，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時，也可以通過情境教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解課本中理論知識。

一、情境教學(xué)對初中道德與法治教學(xué)的積極意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

道德與法治課程作為學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段首先接觸到的一門思想政治理論課程，由于其理論性較強(qiáng)，對學(xué)生而言較為枯燥且難以理解，提不起學(xué)習(xí)興趣[1]。而情境教學(xué)則通過實(shí)際生活情境設(shè)立或角色扮演，對生活中的一些實(shí)際案例進(jìn)行分析利用，將理論知識與實(shí)際案例相結(jié)合，從而減少思想政治理論的枯燥性，幫助學(xué)生從具體事例中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)現(xiàn)課程雙重功能

初中道德與法治課程不僅為學(xué)生傳授理論知識，還具備育人功能，該課程除作為初中生必修課程之外還肩負(fù)著幫助初中生進(jìn)行價值觀、人生觀、世界觀塑造的教學(xué)責(zé)任。但是，由于以往教育過程中，教育工作者僅僅關(guān)注學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)情況，通常忽略道德與法治課程的育人功能。而通過將情境教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以通過角色扮演等方式，對知識加深了解，同時增進(jìn)對知識內(nèi)在含義的了解，實(shí)現(xiàn)在進(jìn)行道德與法治教學(xué)知識教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行品德教育的雙重功能。

（三）提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，知識傳授不是單純說教，而應(yīng)該將理論知識與能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析與解決問題能力、團(tuán)隊合作能力。在課堂上應(yīng)用情境式教學(xué)，學(xué)生通過需要以情境模擬為目的進(jìn)行不同分工，在不同的分工工作中，可以對學(xué)生進(jìn)行知識吸取能力、合作能力、問題分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生能力綜合發(fā)展。

二、情境教學(xué)應(yīng)用在初中道德與法治教學(xué)中的具體措施

（一）與課本內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)行生活情境設(shè)置

道德與法治教育需要社會實(shí)踐作為教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地了解理論知。但在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際過程中，由于課時安排、教學(xué)任務(wù)等原因，通常難以進(jìn)行足夠多的社會實(shí)踐活動[2]。因此，教師可以利用情境教學(xué)與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，開展情境模擬，幫助學(xué)生在情境活動中感受生活并獲取知識，對在課堂上所獲得知識加深了解，通過課堂情境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，加深對所學(xué)知識的理解。

例如，在進(jìn)行初中道德與法治九年級上冊“中華民族一家親”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，雖然學(xué)生在實(shí)際生活中很難獲得以多個少數(shù)民族人民接觸的機(jī)會，但是教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生設(shè)立一個多民族聚會的情境。通過不同小組之間進(jìn)行討論交流，決定出情境故事，并根據(jù)自身了解的少數(shù)民族特色或民族故事，進(jìn)行角色扮演。以同學(xué)之間交流作為紐帶，對相關(guān)知識進(jìn)行交流與分析，以情境為引子，進(jìn)一步了解課本知識。

（二）通過角色扮演，進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置

教師利用情境教學(xué)時，首先需要明確，情境教學(xué)具有進(jìn)入角色與扮演角色兩種表演方式。在初中教學(xué)中，學(xué)生由于閱歷原因通常難以進(jìn)入角色，因此在進(jìn)行情境教學(xué)過程中，教師通常采用扮演角色的情境教學(xué)方式。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演過程中，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，可進(jìn)一步加深學(xué)生對于課本知識的認(rèn)識與理解，幫助學(xué)生消化知識。同時，教師在確定采用角色扮演作為情境教學(xué)方法之后，需根據(jù)課本知識進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生進(jìn)行角色設(shè)立[3]。

例如，在進(jìn)行“民主與法治”部分學(xué)習(xí)時，結(jié)合我國目前基本政治制度，扮演不同角色。比如進(jìn)行民主選舉時所存在的候選人與選舉人，教師作為引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)法定程序進(jìn)行選舉過程情境模擬，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)流程講解之后，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生了解書本知識，提高教學(xué)效率。

在實(shí)際教學(xué)過程中，情境教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極主動性，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀，突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初中道德與法治的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長虎.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].才智，2019（21）.

[2]孫亞娟.初中語文情境教學(xué)應(yīng)用的研究[J].中華少年，2018（36）.

[3]瑩瑩.基于核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)研究：以七年級《道德與法治》為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（11）.

編輯 段麗君