卞長麗

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求一經(jīng)提出，掀起了一場大范圍的教學(xué)改革活動，初中化學(xué)教學(xué)在此背景下也漸漸推翻了傳統(tǒng)教學(xué)理論，產(chǎn)生了進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的需求。主要抓住幾個關(guān)鍵要素，談一談如何通過優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中化學(xué);優(yōu)質(zhì)課;教學(xué)設(shè)計要素

教學(xué)設(shè)計是一項綜合性的活動，對教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力都有很高的要求。基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，需要教師把握住核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，明確教學(xué)的重心，改變傳統(tǒng)的方法，對各個教學(xué)細節(jié)進行完善。具體應(yīng)該注意以下幾點。

一、精心導(dǎo)入

在這個社會競爭激烈，看重“分數(shù)”的年代，很多教師被應(yīng)試蒙蔽了雙眼，使學(xué)生始終處于較大的學(xué)習(xí)壓力和較高的學(xué)習(xí)強度下，忽略了對他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一直很被動。在完全不能調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，教學(xué)很難取得理想成果，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)更是天方夜譚。如今，教師應(yīng)該認識到這一點，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，以精心的課程導(dǎo)入讓學(xué)生對每堂課的內(nèi)容都充滿好奇，繼而高效開展后續(xù)活動，完成教學(xué)任務(wù)。

比如，在教學(xué)有關(guān)“蛋白質(zhì)”部分的知識點前，考慮到本課內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性很強，教師可以采用談話式導(dǎo)入：同學(xué)們，今天早晨你們都吃了什么早點？有沒有習(xí)慣在早晨吃雞蛋的同學(xué)？你們知道為什么家長總是說雞蛋有營養(yǎng)，要多吃嗎？通過這樣的生活化問題引導(dǎo)學(xué)生思考。接下來，教師利用多媒體展示“大頭娃娃”的圖片，介紹很多孩子在食用了不含蛋白質(zhì)而是摻入了含氮物質(zhì)的奶粉后變成“大頭娃娃”的真實案例[1]，調(diào)動學(xué)生的好奇心，使他們充滿熱情地參與到接下來的思考和討論中。這樣帶有個性化色彩且與眾不同的導(dǎo)入模式，為整堂課打下了一個好的開端，也達成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，這是培養(yǎng)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的第一步。

二、整體布局

教師在設(shè)計教學(xué)時不能被教材中有限的內(nèi)容束縛住。我們要將教材作為教學(xué)的工具，而不是唯一的材料，靈活使用。要把握住教材內(nèi)容以及課程標準的要求，明確自己的目標，從宏觀的角度進行整體布局。九年級上冊第四單元“自然界的水”中，包含了“愛護水資源”“水的凈化”“水的組成”等內(nèi)容，教師應(yīng)該意識到，這一單元內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神和社會責(zé)任”素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此在開啟新一單元的教學(xué)時，就應(yīng)該把握住這一目標，做好教學(xué)的整體化設(shè)計。在“愛護水資源”一章的教學(xué)中，應(yīng)該通過多種形式讓學(xué)生了解我國及世界范圍內(nèi)水資源利用的現(xiàn)狀，以及地球上淡水和海水的比例。通過播放視頻，學(xué)生從觸目驚心的畫面中了解到，我國水資源人均占有量極少，且僅有的淡水資源正遭受工業(yè)排放、酸雨、生活垃圾等的污染，總量正在不斷減少，未來將會面臨水資源缺乏的危機[2]。了解到這一情況，學(xué)生會帶著強烈的社會責(zé)任感去學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，希望能夠利用化學(xué)知識研究出更多水凈化的技術(shù)，造福社會。如此一來，不僅激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也增強了他們的實踐意識和責(zé)任意識，這樣把握住了宏觀目標的教學(xué)設(shè)計才是真正有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)。

三、優(yōu)化實驗

實驗是化學(xué)課堂上不可代替的重要環(huán)節(jié)，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)不可多得的契機。培養(yǎng)學(xué)生的“實驗探究與創(chuàng)新意識”，教師不能在實驗環(huán)節(jié)過多地支配學(xué)生，如果只是單純地讓他們按照自己的實驗方法去模仿，是很難令學(xué)生得到屬于自己的收獲的。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的化學(xué)實驗教學(xué)，應(yīng)該充分體現(xiàn)探究性和開放性，給學(xué)生一片自由的空間，讓他們享受思考、實踐的樂趣和成果。

比如，在CO熄滅臺階蠟燭的實驗中，教師可以故意進行錯誤的操作，將CO從蠟燭的上方直接倒下去，學(xué)生看到上面的蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅，與教材中的內(nèi)容恰好相反，抓住這一矛盾點，學(xué)生展開探究，分析原因，找出出錯點。通過小組討論以及多次的實驗嘗試，最終得出結(jié)果是由于剛剛教師倒CO的方向不對，所以出現(xiàn)了這種不合理的實驗現(xiàn)象[3]。在找錯、糾錯的過程中，學(xué)生的思辨思維發(fā)展，實驗探究能力增強，創(chuàng)新意識也獲得了提升。

除以上幾點外，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該注意板書的設(shè)計，課程結(jié)束前的收尾等要點，這些都是構(gòu)建有效化學(xué)課堂必不可少的元素，要爭取做到面面俱到，精益求精。當然，相信每一名教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法都有自己不同的想法和體會，也希望廣大教師共同在實踐中摸索出更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計方法，一同推動化學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]俞桂飛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課設(shè)計七要素[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（5）：90-93.

[2]張雪志.基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的新授課教學(xué)設(shè)計和思考：以《多種物質(zhì)組成的空氣》為例[J].文存閱刊，2018（11）：74.

[3]陳瓊蘭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計：以“水的凈化”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（5）：112-114.

編輯 張佳琪