王建宏

摘 要：在初中教育階段，初中語文屬于一門基礎(chǔ)課程，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程。隨著新課標(biāo)不斷深入，語文教學(xué)生活化成為相關(guān)教師追求的重要方向。雖然教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探討，但是效果并不顯著。闡述了生活化教學(xué)的意義，對語文教學(xué)如何生活化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化教學(xué);策略

隨著社會不斷發(fā)展及進(jìn)步，對高素質(zhì)人才的要求也在不斷提高。初中語文是打好終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要課程，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生語感，健全學(xué)生人格。這些道理許多教師都懂，但是怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)？怎樣才能培養(yǎng)好學(xué)生語文綜合素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為語言源自生活，要在生活中不斷充實(shí)與發(fā)展，因此開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中探索語文知識，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，探討怎樣生活化教學(xué)具有教育價值。

一、生活化教學(xué)的意義

在初中語文教學(xué)中，教學(xué)生活化究竟具有什么意義呢？這是語文教師必須要了解的道理，筆者認(rèn)為其意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）豐富學(xué)生的人文精神

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，大多數(shù)語文教師比較重視知識的傳授，不斷加強(qiáng)技能訓(xùn)練，但是卻不重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，這必然會影響到學(xué)生的精神生命。而生活化教學(xué)，能夠讓語文知識回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受和領(lǐng)悟語文知識，這種教學(xué)已經(jīng)觸及到學(xué)生的生命領(lǐng)域，能夠彰顯出極其非凡的精神氣息。比如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)有生活體驗(yàn)參與實(shí)踐活動，不但能夠提高語文能力，還能培養(yǎng)學(xué)生極其豐富的情感。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于任何課程而言，只有真正激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會對這門課程產(chǎn)生積極性，自然語文課程也不例外。采用生活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生從實(shí)際生活入手，從身邊各種實(shí)例與場景中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。這種模式能夠拉近知識與生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（三）能激發(fā)學(xué)生潛能

事實(shí)上，每個學(xué)生都有與眾不同的潛能，都有相對優(yōu)勢的智慧。在生活化教學(xué)中，教師要盡可能多地涉及多個領(lǐng)域，學(xué)生也可通過自己喜歡的模式表達(dá)自己的思想情感，具有各種能夠展示自身才能的機(jī)會，教師也能夠關(guān)注到每個學(xué)生的全面發(fā)展。在這種模式下，學(xué)生就會積極參與教學(xué)，不斷思考和探索，逐漸養(yǎng)成激發(fā)自身潛能的習(xí)慣。

二、初中語文開展生活化教學(xué)的策略

從前面分析來看，初中學(xué)生開展生活化教學(xué)具有教育價值，其重要性不言而喻。但是在實(shí)際教學(xué)中，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)生活化教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)體會，建議從如下幾個方面入手。

（一）抓住教材生活化內(nèi)容

事實(shí)上，在初中語文所選教材內(nèi)容上都融入生活化，大多數(shù)內(nèi)容都能尋找出生活化的影子。因此，教師要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，就必須要高度重視教材內(nèi)容。在語文教學(xué)中，生活化導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中，要以學(xué)生實(shí)際生活為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識。例如在開展《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時，教師可設(shè)計生活化導(dǎo)入：“在你們的記憶中，冬天應(yīng)該是什么樣呢？”當(dāng)勾起學(xué)生的回憶后，教師可繼續(xù)提問：“你們中間有沒有去過濟(jì)南的呢？”大多數(shù)學(xué)生都回答沒去過。老師進(jìn)一步提出問題：“你們想不想知道濟(jì)南的冬天是什么樣？”通過這種連續(xù)提問，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地開始對比，從而溫習(xí)“對比”修辭手法。教師繼續(xù)深入：“大家腦海中的冬天總是白雪飄飄，寒風(fēng)凜冽，但是中國有一個地方，冬天獨(dú)具特色，似乎沒有風(fēng)聲，沒有寒冷，這里的冬天猶如一幅水墨畫。”通過這些話語鋪墊，已經(jīng)勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們急于想知道到底是什么地方，已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生生活體驗(yàn)，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的主體作用，這就為開展教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。

（二）營造情境，打造生活化課堂

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，生活環(huán)境對提高學(xué)習(xí)效果具有極大的影響。課堂上營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更好地表達(dá)情感、掌握知識，更好地形成師生間的交流。實(shí)施生活化教學(xué)，學(xué)生能夠在自由空間里暢所欲言，真正成為課堂的主人，主動探索，發(fā)現(xiàn)知識，積極開拓思維，對語文學(xué)習(xí)充滿激情。此處創(chuàng)設(shè)情境，就是將課堂生活化。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，就可營造生活化情境，將一些與瀑布相關(guān)山水畫掛到課堂上，也可通過多媒體播放一些瀑布的畫面，讓學(xué)生感受祖國山水的壯觀，此時再去理解課文的內(nèi)容就會集中精神。通過創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生具有一顆愉悅的心情，逐漸融入課堂體會作者的深意。

（三）教法生活化，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教法，尤其要實(shí)現(xiàn)教法生活化，才能真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。除了堅持寫日記外，和學(xué)生一起抄錄交流隨處可見的標(biāo)語、牌匾、條幅、店名、路名、廣告、使用說明并嘗試自己編寫，模擬“廣告公司”;引導(dǎo)學(xué)生描述喜歡吃的零食的形狀，描摹食品的色香味，講述享用時的感受，組織開展“食品博覽會”，扮演“推銷員”;讓學(xué)生給大家推介自己看過的書籍或影視作品;和學(xué)生一起起草班級規(guī)章制度;學(xué)生犯錯后，讓他們寫情況說明、當(dāng)時的內(nèi)心想法、現(xiàn)在的感受及可能產(chǎn)生的后果等。通過這些形式，可以讓學(xué)生關(guān)注生活，都可以提高語文能力和認(rèn)識能力。由此可見，采用生活化教學(xué)非常關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)生活化教法，首先要將教法與生活相結(jié)合，不但發(fā)揮教法的作用，還可降低教學(xué)難度，便于學(xué)生理解。其次，將探索真理的權(quán)力交給學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)生活入手，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力，通過生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)習(xí)《我的老師》相關(guān)內(nèi)容，可要求學(xué)生觀察自己的老師，從而感悟內(nèi)容，加強(qiáng)對知識的深入理解。

陶行知先生說“生活即語文，生活即教育”，生活化語文教學(xué)正是體現(xiàn)了這種思想。用生活化語文這把鑰匙去開啟語文教學(xué)生活化這把鎖，一定會使語文課堂充滿蓬勃的生命力。

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編輯 李博寧