朱劍平

摘 要：主要針對(duì)初中班主任在管理班級(jí)時(shí)存在的問(wèn)題，如班級(jí)管理水平低、師生間缺乏溝通、管理方式落后等，開(kāi)展探析。同時(shí)，基于以上問(wèn)題提出在班級(jí)管理中展開(kāi)德育工作的策略，如以身作則、加強(qiáng)師生溝通、改善管理方式等。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育工作;班級(jí)管理

隨著我國(guó)新課改制度不斷落實(shí)，學(xué)校對(duì)初中德育提出了新要求。而班級(jí)管理的水平直接影響到教育工作的實(shí)施情況，因此班級(jí)管理工作十分重要。初中生處于叛逆期，給班主任在班級(jí)管理中展開(kāi)德育工作帶來(lái)了不小的難度。

一、初中班主任在班級(jí)管理中的問(wèn)題

（一）管理水平低

初中班級(jí)管理中，班主任是主心骨，要求初中班主任具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和有創(chuàng)新精神，積極促進(jìn)班級(jí)管理水平提高。傳統(tǒng)的管理觀念是按照成績(jī)好壞來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，難以在班級(jí)管理中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、鍛煉能力。班級(jí)管理工作進(jìn)行困難，也導(dǎo)致各科教師的教學(xué)效果很難提升，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。且許多初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的管理制度，也造成了班級(jí)管理效率和質(zhì)量下降。

（二）缺乏溝通

由于初中班主任的日常工作復(fù)雜且繁重，在班級(jí)日常管理方面付出的精力有限，因此很少深入了解班級(jí)學(xué)生的心理和性格。與學(xué)生間存在隔閡，想深入了解學(xué)生的需求更加困難。教師常常與學(xué)生間關(guān)系緊張，保持著命令與被命令的關(guān)系，教師常常對(duì)學(xué)生采取嚴(yán)厲的批評(píng)方式來(lái)管理學(xué)生，想達(dá)到良好的溝通效果更加困難。且初中的學(xué)習(xí)任務(wù)較小學(xué)繁重，初中生對(duì)生活充滿熱情，但自制力較差且很容易沖動(dòng)，思想起伏大，需班主任進(jìn)行及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)。

（三）管理方式落后

自教育教學(xué)改革以來(lái)，我國(guó)全面開(kāi)展了素質(zhì)教育改革，而素質(zhì)教育對(duì)許多老教師來(lái)說(shuō)還是一種新型教學(xué)方式。教師無(wú)法理解和實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持在班級(jí)管理和日常教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的方式，而傳統(tǒng)管理方式缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致班主任更加容易忽視學(xué)生的心理訴求。學(xué)生對(duì)教師過(guò)于敬畏，導(dǎo)致班級(jí)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、初中班主任在班級(jí)管理中開(kāi)展德育工作的策略

（一）以身作則，提高管理水平

在初中教學(xué)工作中，班主任在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中處在重要的位置。初中生會(huì)對(duì)教師的日常行為進(jìn)行模仿，因此教師想在日常教學(xué)和班級(jí)管理工作中順利展開(kāi)德育，首先要提升自身的修養(yǎng)。班主任需在日常生活中表現(xiàn)得更為熱情和積極，對(duì)工作的熱情是幫助班主任提高班級(jí)管理水平的基礎(chǔ)。且教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多的人，班主任的種種行為對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，教師的“身教重于言傳”。當(dāng)下的初中生多是獨(dú)生子女，對(duì)教師說(shuō)教十分反感，教師可在日常班級(jí)活動(dòng)中多向?qū)W生尋求幫助，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感，同時(shí)滿足學(xué)生渴望被肯定的心理。如：選出有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的德育，請(qǐng)學(xué)生幫忙深入學(xué)生群體內(nèi)部，更直觀地了解學(xué)生的需求，同時(shí)積極定期組織德育主題班會(huì)和研討會(huì)，加強(qiáng)班級(jí)德育管理水平。再如，在班級(jí)日?；顒?dòng)中自然融入德育，現(xiàn)身說(shuō)法提高班級(jí)的德育水平，也能最大化提高初中生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的道德水平得到提升。

（二）優(yōu)化班級(jí)氛圍，加強(qiáng)師生溝通

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下，班主任通常是通過(guò)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理來(lái)樹(shù)立教師威信。初中生正處于青春期，逆反心理較強(qiáng)，嚴(yán)格管理的方式容易適得其反。因此，想要在初中的班級(jí)管理中開(kāi)展德育工作，班主任需要給予學(xué)生更多關(guān)懷和足夠關(guān)心，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，以便為德育工作的展開(kāi)提供有利條件。從學(xué)生的角度來(lái)看，他們不主動(dòng)與父母和教師談自己的困惑或者問(wèn)題的主要原因是認(rèn)為他們不理解自己，甚至還會(huì)被嚴(yán)厲說(shuō)教，這就是我們常說(shuō)的代溝。從父母的角度來(lái)看，他們忙于工作，沒(méi)有額外的精力去傾聽(tīng)孩子的煩惱，也沒(méi)有專業(yè)的教育知識(shí)。面對(duì)孩子們成長(zhǎng)中的問(wèn)題，束手無(wú)策。因此，教師要與學(xué)生交朋友，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)其主動(dòng)與教師交流，學(xué)生感受到溫暖和關(guān)愛(ài)也會(huì)更愿意與班主任交流，使班級(jí)氛圍更和諧。

初中的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生如果得不到足夠關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，溝通是拉近人與人距離的有效方式。而班級(jí)德育不僅要依靠教師的努力，還可以尋求家長(zhǎng)協(xié)助，經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通學(xué)生的情況。例如，定期對(duì)學(xué)生家訪，與學(xué)生平等交流，了解其實(shí)際生活狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確引領(lǐng)。

（三）改善管理方式

為了使初中班級(jí)的德育工作能有科學(xué)、規(guī)范的實(shí)施方法，就需要班主任不斷改進(jìn)自身的管理辦法，從細(xì)節(jié)處進(jìn)行德育，同時(shí)多開(kāi)班會(huì)給學(xué)生分析講解德育的制度，為學(xué)生分配不同的任務(wù)，給予學(xué)生一定程度的鼓勵(lì)。教師為更好地在班級(jí)管理中開(kāi)展德育工作，可對(duì)管理工作采用一系列優(yōu)化措施，如：建立值日班長(zhǎng)制，按照座位或?qū)W號(hào)來(lái)輪值，由學(xué)委或其他班干部協(xié)助班長(zhǎng)工作。值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督記錄當(dāng)天紀(jì)律，這樣有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)的積極性和配合性。再如，可以將德育學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，明確每個(gè)學(xué)生需要落實(shí)完成的內(nèi)容，增強(qiáng)其責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到“我能行”，既可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，又能促進(jìn)班級(jí)氣氛和諧，且對(duì)德育工作的順利開(kāi)展有促進(jìn)作用[2]。

初中生的身心發(fā)展處于重要階段，他們正處于自身成長(zhǎng)的矛盾期，自我意識(shí)也得到新發(fā)展。同時(shí)，初中學(xué)段是開(kāi)展德育工作的關(guān)鍵時(shí)期，因此，初中班主任需在日常班級(jí)管理工作中恰到好處地融入德育，這樣就能夠在班級(jí)管理中更順利地開(kāi)展德育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]高剛元.淺談初中班主任如何提升班級(jí)管理水平[J].學(xué)周刊，2019（25）：167.

[2]方惠新.探究初中班主任加強(qiáng)班級(jí)管理的有效策略[J].課程教育研究，2019（26）：219.

編輯 張佳琪