高海麗

摘 要：以“做中學(xué)”理論、“多元智力”理論為指導(dǎo)，結(jié)合中學(xué)歷史新課程理念，對高三歷史作業(yè)設(shè)計的特點、結(jié)構(gòu)層次和類型進行初步研究，以期為一線高三歷史教師在歷史作業(yè)設(shè)計方面提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;新課程;學(xué)生主體

一、研究的意義

在整個高中階段，高三階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是綜合程度最高，也是學(xué)生知識提升最快的階段，因此，如何設(shè)計好一份能夠鞏固好這一階段學(xué)生復(fù)習(xí)的成果，進而讓他們有所提高的復(fù)習(xí)作業(yè)就顯得非常重要了。在我們傳統(tǒng)的高三教學(xué)中，教師往往會忽視作業(yè)設(shè)計，幫學(xué)生選擇一本教輔材料。這樣一般都會存在以下問題：作業(yè)功能單一，重識記鞏固，輕實踐應(yīng)用;作業(yè)設(shè)計的形式單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性;作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性，不切合教學(xué)內(nèi)容;作業(yè)沒有層次性等。

新課程改革以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在這種理念指導(dǎo)下，歷史作業(yè)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造充滿人情味、實現(xiàn)多樣化、生動有活力的作業(yè)環(huán)境，所以，為了實現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計作業(yè)的時候要充分關(guān)注學(xué)生，力求讓歷史作業(yè)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

二、作業(yè)研究的理論依據(jù)

在作業(yè)領(lǐng)域研究中，美國教育學(xué)家杜威和心理學(xué)家加德納提出的理論比較有借鑒的意義。杜威提出了“做中學(xué)”的理論，主張從做中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中積累知識，讓學(xué)生通過接觸具體事物進行感知，進而思考解決問題的途徑，并獨立解決問題。這種“做中學(xué)”的理論對我們的作業(yè)設(shè)計和研究有以下啟示：

（1）作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重多樣化，開發(fā)學(xué)生的多種潛能，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，在興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生良性的循環(huán)。

（2）注重實踐型作業(yè)的設(shè)計，促進學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。實踐型作業(yè)有利于學(xué)生動手操作能力的提高，讓課堂知識更具有趣味性，在實踐活動中獲得直接經(jīng)驗與積極向上的情感體驗。

（3）設(shè)計作業(yè)應(yīng)注重生活化。將日常生活中通過各種途徑獲得的所見、所聞、所想滲透入作業(yè)設(shè)計中，能夠讓作業(yè)更貼近學(xué)生的心靈，更符合其個性的發(fā)展。

加德納1983年在《心智的架構(gòu)》一書中提出了“多元智力”理論，他認為人的智力商數(shù)（IQ）并不是評定一個人是否聰明的唯一依據(jù)，智力應(yīng)該是多元化的，每個人都擁有多種智力，但其表現(xiàn)和熟練程度卻因人而異。所以教育工作者需要利用“多元智力”理論，通過各種途徑開發(fā)學(xué)生的各種智力，同時，對不同層次的學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計要能充分參考不同學(xué)生的作業(yè)數(shù)量、作業(yè)完成的效率以及完成作業(yè)的方式，對作業(yè)布置進行分層和及時調(diào)整。

三、新課程理念下高三歷史作業(yè)設(shè)計的特點

合理、高效的作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)新課程的教育理念，對課堂教學(xué)能起到補充作用，促進學(xué)生的自主發(fā)展。

（一）體現(xiàn)以教材為依托

歷史教科書是教師與學(xué)生對話的平臺之一。雖然對高三復(fù)習(xí)課來說，教材作業(yè)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，作業(yè)量也有限，但教師可以運用教材中的學(xué)習(xí)思考和知識鏈接，使不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能夠貫通，提高學(xué)生分析思考的能力。如必修二專題五“開辟文明交往的航線”中的學(xué)習(xí)思考：有人說，歐洲人具有冒險精神和擴張性，中國人講究“中”“和”以及安土重遷。你如何評價這種說法？這個學(xué)習(xí)思考可以結(jié)合必修一專題六“民主政治的搖籃——希臘”中關(guān)于古希臘自然地理環(huán)境對民主政治的影響內(nèi)容進行整合，促進學(xué)生思考分析能力的提高。

（二）以學(xué)生為主體

新課程理念強調(diào)進一步改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，進而提高實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以實現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。這種理念體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。故而在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計上，以學(xué)生為主體的作業(yè)往往能夠讓學(xué)生感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，是符合全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，不但能照顧到學(xué)生的個性和差異，同時還可以體現(xiàn)學(xué)生的層次性。

課堂訓(xùn)練的問題可以選擇先易后難，先淺后深。這樣不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生都能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

如“當代資本主義新變化”中，美國在20世紀70年代國家壟斷資本主義的發(fā)展狀況：

依次設(shè)計有層次和梯度的設(shè)問：

1.導(dǎo)致1973年通貨膨脹迅速上升的直接原因是什么？

2.20世紀70年代美國經(jīng)濟發(fā)展最突出的問題是什么？

3.為此美國政府采取了什么對策？收效如何？說明了什么？

（三）突出生活性

生活與歷史是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)生活中的歷史知識，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗，在學(xué)生頭腦中形成豐富的歷史意識，有利于歷史知識的理解和掌握。因此作業(yè)的內(nèi)容選取上可以選擇與學(xué)生實際生活和社會“接軌”的社會熱點，讓學(xué)生在作業(yè)過程中走進生活、走向社會，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、新課程理念下高三歷史作業(yè)結(jié)構(gòu)層次設(shè)計

（一）高三復(fù)習(xí)課作業(yè)時段的設(shè)計

高三復(fù)習(xí)課是在學(xué)生高一、高二學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用學(xué)生已有的知識能力，對學(xué)過的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整理或適當?shù)耐卣股罨员闶箤W(xué)生更好地掌握知識、形成能力并學(xué)到方法?；诟呷龔?fù)習(xí)課的這種特點，把作業(yè)分別放在課前、課堂、課后三個時段進行。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)作業(yè)往往是閱讀教材，可以以學(xué)案的形式提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)案的題型組成主要為填空題，考查的知識點往往是教材的主干知識，答案基本上能在書本中找到。例如“百家爭鳴”的預(yù)習(xí)作業(yè)，這節(jié)內(nèi)容包含的知識點很多，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，好處在于可以讓他們對各派思想家的思想有初步的了解，同時一些不太能把握的知識在腦中也會產(chǎn)生比較深刻的印象，在課堂教學(xué)中，學(xué)生會聽得更加認真和仔細。

2.課堂診斷

（1）課堂導(dǎo)入

作業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)入，使學(xué)生回顧上一節(jié)課堂中的知識，同時確保作業(yè)與本節(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有很強的相關(guān)性，起到鞏固和導(dǎo)入的作用。教師可以根據(jù)作業(yè)的反饋情況，有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

如關(guān)于史學(xué)方法理論的一堂復(fù)習(xí)課，選擇浙江2019年4月第26題的選考題：

走進歷史博物館，人們經(jīng)常能看到說明書上畫著一個“馬”字，但齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國的寫法卻不同，使人感到，如果不是秦始皇統(tǒng)一文字，方塊字還不知道會裂變成幾種古怪的文字呢！印象一旦形成，往往根深蒂固。然而有學(xué)者翻檢史書注意到，戰(zhàn)國時的外交活動非常頻繁，縱橫家們到處上書，謀求列國君主信用，卻沒有出現(xiàn)任何文字障礙的例子。研究戰(zhàn)國七雄的文字，發(fā)現(xiàn)90%以上是一樣的，秦統(tǒng)一文字的工作只是“罷其不與秦文合者”。這說明（? ）

A.治史之難，難在問題的發(fā)現(xiàn)與提出，難在觀點的梳理與解讀

B.認識事物有一個摸索的過程，但材料無疑是歷史研究的出發(fā)點

C.對人們視為定論的說法，不可盲從，應(yīng)當搜集原始材料去檢驗

D.處理問題與史料的關(guān)系時，須杜絕先樹觀點，再找材料的做法

通過這道題目的講解，很自然地引出了近幾年歷史選考中幾乎每年都涉及的一類題型——史學(xué)研究方法，導(dǎo)出本課主題。

（2）課中鞏固

課中作業(yè)應(yīng)以教學(xué)目標為基準，以當堂所授知識點為主線，在題型設(shè)計上要做到多樣性，繪圖、選擇、簡答、討論等交叉使用。

這種類型的作業(yè)能非常及時地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，同時通過題目知識的拓展，強化所學(xué)知識，幫助他們打開思路，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。如在講述必修二專題一“君主專制政體的演進與強化”中行省的內(nèi)容時，強調(diào)行省的職責(zé)，體現(xiàn)中央控制地方，但具體問題需要具體分析，如下題：

據(jù)《南臺備要》記載：“江浙省……調(diào)兵剿捕之際，行省官凡有輕重事物，若是一一咨稟，誠恐緩不及事。……（如今）凡有調(diào)遣軍情重視及創(chuàng)動官錢，不須咨稟……交他每（們）從便區(qū)處?！边@段材料可以反映出元代的江浙行省（? ）

A.與中央權(quán)力之爭難以調(diào)和? B.獲得了緊急事務(wù)處置權(quán)

C.行政長官不再由朝廷任命? D.權(quán)力不再受到中央節(jié)制

通過課中練習(xí)，讓學(xué)生明確近年來歷史選考的趨勢：越來越注重歷史的史料理解，強調(diào)論從史出，慢慢養(yǎng)成仔細分析史料的習(xí)慣，而不是憑主觀臆想做題。

（3）課尾小結(jié)

課尾進行訓(xùn)練，主要檢測學(xué)生對當堂課所學(xué)知識的掌握程度和應(yīng)用能力，同時可以將課堂的重難點知識加以小結(jié)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

如關(guān)于區(qū)域集團化的發(fā)展的課堂總結(jié)，以表格的形式展開：

3.課后鞏固

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練

基礎(chǔ)訓(xùn)練題應(yīng)該把握好一個要點：避免量大、機械重復(fù)的作業(yè)模式;所選擇的題目應(yīng)該有一定的典型性，能讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，以實現(xiàn)學(xué)生知識遷移能力和歸納總結(jié)的思維品質(zhì)。如下題：

新航路開辟后，美洲的居民構(gòu)成的變化及影響，各種族的地位關(guān)系。

問題：圖表反映160年間“美國”人口構(gòu)成呈現(xiàn)什么變化趨勢？造成的原因是什么？對美國社會有何影響？

該題難度并不大，但對答題的基本要求比較全面，比如關(guān)于讀圖題的解法把握，答題規(guī)范的掌握，如何將問題遷移，轉(zhuǎn)變成可以用教材知識解答，可以幫助學(xué)生提高解題的能力。

（2）拓展延伸

這類習(xí)題的難度不宜過大，但題目一定要典型。高中生的知識面不寬，而教材知識往往也是點到即止，很多知識點學(xué)生可能只有模模糊糊的概念，所以適當拓展性的題目有利于加強學(xué)生對知識的理解。

（二）新課程理念下高三歷史作業(yè)類型的設(shè)計

1.閱讀類作業(yè)

教材是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)要“以本為本”。但高三學(xué)生往往是每天要上交的才算作業(yè)，看書、記知識點變成一種彈性選擇：有時間就看，沒時間就算了。

要改變這種狀況首先要讓學(xué)生了解閱讀教材的重要性，其次對閱讀情況要能反饋。反饋的方式：一種是讓學(xué)生在閱讀過程中摘錄要點或整理知識結(jié)構(gòu)，另一種是通過課前默寫直接反饋。

這種檢測的方式可以讓學(xué)生更加了解教材的細節(jié)，也能培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力，使其從心理上更加重視閱讀教材的重要性。

2.操作類作業(yè)

（1）知識整理型作業(yè)

很多人存在一個誤區(qū)，認為歷史課堂必須跟說書一樣，生動有趣，但事實是，歷史是一門學(xué)科，不同學(xué)生的接受能力也不一樣，最后的成績也會有高低之分。教師上課的時候必須為學(xué)生構(gòu)建一定的知識體系，但是學(xué)生一味地按照教師講授的理解，那么學(xué)生的個性和主動性也會被抹殺，所以知識整理型作業(yè)的目的就是讓學(xué)生依據(jù)自己的理解構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這種作業(yè)有利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自我歸納總結(jié)的習(xí)慣。

①考點整理

考點是歷史選考學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也必須把握好考點的整理，了解教材知識點之間的聯(lián)系，將歷史知識融會貫通，形成一個完整的體系。

②錯題整理

“錯題”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點，重視“錯題”，找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，能使學(xué)習(xí)更加有針對性，進而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。但很多學(xué)生把錯題集理解成“把錯誤匯總在一起的本子”，這種想法是片面的。如果不分析錯題，它只是錯誤的簡單累加，只有分析錯誤的規(guī)律性，才能真正“直面錯題”。

（2）資料搜集型作業(yè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，在歷史教學(xué)中也不可避免要用到這種先進的教學(xué)資源，能熟練地運用多媒體搜索資料也是促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一種有效方式。歷史教師可以利用假期時間，讓學(xué)生搜集資料來擴充視野、提高閱讀和資料搜集的能力，進而擴大他們的知識面。

一段時間的搜集作業(yè)完成之后，教師也要即時對學(xué)生的工作進行反饋，搜集型作業(yè)的形式多樣，可以是多媒體課件，也可以是小論文、調(diào)查報告等。

（3）課后整理型作業(yè)

歷史學(xué)科有其特殊性，事件與事件之間有著千絲萬縷的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)的過程中不可能孤立地看待一個事件，而一個事件的發(fā)展進程也并非是孤立的，所以學(xué)生搞清楚歷史發(fā)展脈絡(luò)，對于他們學(xué)好歷史是至關(guān)重要的。教師在上課的時候，應(yīng)該用心構(gòu)建歷史事件的發(fā)展結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課堂可以依據(jù)教師所構(gòu)建的框架了解歷史事件，而課后就需要整理這個框架，并記在自己的筆記本上，為高三后階段的復(fù)習(xí)做好充分的準備，是一件事半功倍的事情。

3.探究類作業(yè)

探究類作業(yè)是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，在情境之下有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究、解決問題。通過此類依據(jù)歷史情境設(shè)計的課堂作業(yè)，可以有效檢驗學(xué)生理解、鞏固和運用知識的能力，也能讓原本枯燥的歷史知識顯得更加具有生動性、趣味性和綜合性的特點。如關(guān)于工業(yè)革命時期，教師在作業(yè)中提供大量材料體現(xiàn)工業(yè)革命給英國社會帶來的方方面面的影響，通過這些歷史真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能充分感受工業(yè)革命的偉大之處和對人類社會發(fā)展的深遠影響。

五、結(jié)論與展望

（一）本文研究的結(jié)論

筆者2010、2012、2014、2015、2016、2017、2018年均承擔(dān)高三教學(xué)，將這種作業(yè)設(shè)計策略運用于自己的教學(xué)中，取得了一些效果，主要表現(xiàn)在：

1.作業(yè)內(nèi)容源于教材，但也結(jié)合生活，學(xué)生在理解起來比較簡單，學(xué)習(xí)歷史收獲滿滿。

2.多種形式的歷史作業(yè)讓學(xué)生更愿意做歷史作業(yè)，改變了以往一說歷史作業(yè)就“頭疼”的狀態(tài)。不過有一部分的課外作業(yè)操作還是有一些困難，作為寄宿學(xué)校的學(xué)生，每天的時間都基本上被學(xué)校安排得滿滿當當，雖然有做課外作業(yè)的積極性，但是完成效果并不理想。

3.由于學(xué)生能夠自主選擇完成作業(yè)的方式，所以其做歷史作業(yè)有了主動性，老師也少了催交作業(yè)的煩惱，學(xué)生抄襲現(xiàn)象也明顯減少了。

4.分層設(shè)置作業(yè)最受學(xué)生歡迎，他們可以選擇適合自己的作業(yè)，再不用為了不會做難度過高的作業(yè)而做“無用功”。

（二）關(guān)于進一步研究的思考

1.在有限的時間和精力條件下，沒有面面俱到地去研究作業(yè)的實施和評價，這也是筆者今后教學(xué)中的努力方向。

2.在歷史作業(yè)類型的設(shè)計上，本文列舉了歷史作業(yè)某些類型的設(shè)計案例，在實際教學(xué)中還可以開發(fā)哪些歷史作業(yè)類型？這個問題教師還可以繼續(xù)探索。

3.分層作業(yè)和學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)在歷史學(xué)科有一定的可實施性，但是具體的操作步驟該如何進行？這個問題還有待于進一步研究。

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編輯 馮志強