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        運(yùn)用戲劇教學(xué)法,促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)

        2019-02-19 12:03:05隆峰
        新課程·中學(xué) 2019年12期
        關(guān)鍵詞:初中課堂教學(xué)

        隆峰

        摘 要:主要論述在英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下,運(yùn)用戲劇教學(xué)法,在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分別從思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三個(gè)維度,結(jié)合教學(xué)案例中的思維活動(dòng),以培養(yǎng)三維思維中的微技能為途徑,詳細(xì)闡述了運(yùn)用戲劇教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:初中;戲劇教學(xué)法;課堂教學(xué)

        一、背景

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識(shí),發(fā)展語言技能,還要進(jìn)一步促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺(tái),英語學(xué)科提出了基于語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)構(gòu)架。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo),而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。由此可見,語言是思維工具,也是使思維外顯的手段。

        二、戲劇教學(xué)法的概念

        戲劇教學(xué)法,又稱教育戲劇,是運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧進(jìn)行教學(xué)的方式。它的特點(diǎn)是平等、開放、對(duì)話,它要求教師用戲劇的方式,如:墻上角色、定格畫面、論壇劇場(chǎng)、日記信札等戲劇范式,戲劇游戲及劇場(chǎng)程序等進(jìn)行教學(xué)工作。戲劇教學(xué)法可以讓學(xué)生在彼此互動(dòng)、合作的關(guān)系中充分發(fā)揮想象力、表達(dá)思想,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得美感經(jīng)驗(yàn),提高智能與生活技能。戲劇教學(xué)法實(shí)質(zhì)就是一種體驗(yàn)式的學(xué),其常見的表現(xiàn)形式有過程戲劇、創(chuàng)造性戲劇、教育劇場(chǎng)等。在思維能力訓(xùn)練方面,它可以做到以下幾點(diǎn):(1)啟發(fā)想象能力。戲劇教學(xué)法需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、嗅、味、觸五覺,加上團(tuán)體互動(dòng)的關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)想象的經(jīng)驗(yàn)與技巧,從而找尋或激蕩出新的理念。(2)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。戲劇教學(xué)法需要每一位個(gè)體貢獻(xiàn)自己的思想、理念、行動(dòng)于團(tuán)體中的整體表現(xiàn),戲劇中何人、何時(shí)、何地、何物、因何、為何等問題,時(shí)常需要參與者貢獻(xiàn)自己的意見。每個(gè)人的思考都很重要,這對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有很大的幫助。(3)增進(jìn)創(chuàng)造能力。戲劇中的問題或沖突需要一些理念、方法予以解決,這樣可以激發(fā)學(xué)生的思考能力,使其自在地在假設(shè)的戲劇情境中嘗試,不再像真實(shí)生活中,需擔(dān)憂失敗的后果。這種多方面的鼓勵(lì)探試可充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力。

        海倫·尼克爾森指出,戲劇是一種特殊的藝術(shù)再現(xiàn)形式,通過運(yùn)用不同的文字來傳播故事和溝通思想。戲劇不僅能起到鼓勵(lì)口語和聽力能力的作用,而且超越言語素養(yǎng),通過語言的許多方面獲得意義并向世界傳播。與此同時(shí),尼德蘭茲也指出:“戲劇是實(shí)用的、直接的,飽含情感以及認(rèn)知。這是一種通過想象來創(chuàng)造和解釋意義,一次向現(xiàn)實(shí)社會(huì)提出建議并相匹配的社會(huì)互動(dòng)方式?!庇纱丝梢姡瑧騽〗虒W(xué)法能讓孩子們?cè)谳p松有趣的氣氛下思考,并在真實(shí)的場(chǎng)景中享受到思考的樂趣。

        三、運(yùn)用戲劇教學(xué)法在課堂教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

        三維思維技能是實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)目標(biāo)的重要突破口,而課堂教學(xué)則是思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要方式,文篇是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。英語閱讀因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價(jià)值而展現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一,在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他語言課型無可比擬的優(yōu)勢(shì)。它運(yùn)用一系列溝通技巧的表達(dá)方式,使學(xué)生更樂意在戲劇設(shè)置的場(chǎng)景中進(jìn)行表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生不僅以比喻和分析的方法進(jìn)行思考,不只是通過閱讀表面的文字學(xué)習(xí)語言,更獲得文字背后穿插的意義。筆者將結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,以培養(yǎng)三維思維技能為目的,探討如何運(yùn)用戲劇教學(xué)法在課堂教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

        1.邏輯性思維能力

        邏輯性思維是指人在認(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的思維方式。它以抽象性為特征,撇開具體形象,揭示事物的本質(zhì)屬性,也叫抽象思維。英語語言學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力不同于一般學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力,需要與語言技能的發(fā)展相融合。中學(xué)生的重要邏輯思維技能有比較分類、分析綜合和抽象概括。

        (1)借助墻上角色,分析人物性格,培養(yǎng)學(xué)習(xí)比較分類的思維技能

        比較是辨識(shí)事物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),通過比較,學(xué)生可以進(jìn)一步了解事物的異同點(diǎn),從而進(jìn)一步了解事物的本質(zhì)。分類則是在比較的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的性質(zhì)異同,把事物分成不同種類,形成有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng),且分類要有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

        墻上角色(Role on the wall):將角色畫在墻上或紙上,個(gè)人看到此畫后描述他所認(rèn)為的性格,幫助學(xué)生建立對(duì)于這一人物的可視性的描述,以便確認(rèn)該人物內(nèi)在和外在的性格特征。讓學(xué)生根據(jù)文篇對(duì)角色的描述,分析人物性格,讓他們對(duì)人物性格進(jìn)行比較和分類,從而更客觀全面地了解一個(gè)人物。

        (2)運(yùn)用定格畫面(Still Image),培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合的思維技能

        分析是將整個(gè)事物分解成各個(gè)部分,然后對(duì)這些部分進(jìn)行研究;綜合則是將事物的各個(gè)部分按照其內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)融合為一個(gè)整體。分析綜合技能適用于把握語篇脈絡(luò),分析貫穿于語篇整體、反映語篇中心思想的明線,挖掘明線背后隱藏的暗線,逐步從整體上綜合理解語篇的主旨和內(nèi)涵。

        定格畫面(Still Image),運(yùn)用肢體合作拼成一個(gè)靜態(tài)的圖畫或照片,以表達(dá)某一特定時(shí)刻角色所處情境中的感受,也可以用以表達(dá)一種主題。這需要學(xué)生與同伴共同商討,并通過深入的理解完成對(duì)主題、人物感受、情景等抽象意義的具體化,學(xué)習(xí)將復(fù)雜內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了、可視化的形式,并在相互觀察中對(duì)肢體所呈現(xiàn)的符號(hào)化意義進(jìn)行解讀。

        2.批判性思維能力

        批判性思維(critical thinking)理論的奠基人約翰·杜威(John Dewey)認(rèn)為:“反思(被公認(rèn)為是對(duì)批判性思維最早的界定)是積極、持續(xù)地對(duì)任何信念或假定的論據(jù)基礎(chǔ)以及由其推導(dǎo)出的結(jié)論的仔細(xì)的審視”。批判性思維作為一種思維方式,旨在做出準(zhǔn)確的判斷,然后以有依據(jù)的判斷為目標(biāo),并采用適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn),從而確定事物的真正價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)的思考。在初中英語閱讀教學(xué)中,教師不能讓學(xué)生停留在接受信息的層面上,而應(yīng)在邏輯思維的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們充分利用語篇和自身閱歷,通過分析推理、質(zhì)疑評(píng)價(jià)等思維方式,有理有據(jù)地表達(dá)意義和意圖。

        (1)運(yùn)用線索材料范式,挖掘信息的言外之意,強(qiáng)化分析推理能力

        分析能力是指學(xué)生能夠深度解析語篇中的信息,挖掘信息言外之意的能力;推理則始終處于分析的過程之中,具體是指學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠識(shí)別和確認(rèn)論據(jù),理清這些論據(jù)和結(jié)論的邏輯關(guān)聯(lián),從而有理有據(jù)地進(jìn)行推斷或猜測(cè)。批判性思維視角下的分析推理活動(dòng)不糾結(jié)于觀點(diǎn)是否正確,而是重在如何尋找論據(jù),以及如何建立論據(jù)和理由間的邏輯關(guān)聯(lián),從而準(zhǔn)確推斷作者的寫作意圖。

        線索材料(Unfinished Materials),引入主題,刺激學(xué)生好奇心與想象的一種手段。利用與文本相關(guān)的物品啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本情景的實(shí)感,并進(jìn)一步對(duì)文本可能發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、主題等進(jìn)行分析和建構(gòu)。

        (2)基于話題內(nèi)容,運(yùn)用論壇劇場(chǎng),培養(yǎng)質(zhì)疑評(píng)價(jià)技能

        質(zhì)疑是指提出疑難問題進(jìn)行討論或求得解答。評(píng)價(jià)是基于解讀、分析和推理,對(duì)文中事實(shí)信息的可信性、觀點(diǎn)論證的合理性作出判斷,是批判性思維發(fā)展趨于成熟的一種表現(xiàn)。質(zhì)疑是提出問題,而評(píng)價(jià)則是在解決問題過程中判斷回答是否基于可靠的信息來源。質(zhì)疑的歸宿是能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

        論壇劇場(chǎng)(Forum Theatre)就是將引發(fā)事態(tài)不同走向以戲劇情節(jié)方式呈現(xiàn)出來,同學(xué)們進(jìn)行觀看,同時(shí)在觀看的過程中可以隨時(shí)中斷表演,取代其不同意的角色繼續(xù)表演,以表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法,并展示故事可能呈現(xiàn)的新的走向。

        3.創(chuàng)新性思維能力

        思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是:學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn),具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)新思維是思維的一種表現(xiàn)形式,是創(chuàng)造活動(dòng)中一種高階思維模式,目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新能力。學(xué)生只有具備了邏輯和批判性思維的能力,才能真正在語言運(yùn)用和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在初中英語課堂教學(xué)中,教師要深入文本,從話題、語言、文化意義等多維角度開展遷移創(chuàng)造、

        思緒追蹤(Thought-Tracking)屬反思活動(dòng)的戲劇教學(xué)法范式。該范式引導(dǎo)參與者對(duì)文本的內(nèi)容和主題進(jìn)行深度理解,聯(lián)想到自身的生活經(jīng)歷,對(duì)角色當(dāng)時(shí)的情感、想法與反應(yīng)進(jìn)行深度探索,再用肢體和語言創(chuàng)造性地表達(dá)出來,凸顯外在表演、談話與內(nèi)在思考之間的對(duì)比。這個(gè)范式可以在即興表演中途暫停表現(xiàn)出來,也可以在定格畫面后期進(jìn)行。通過這種范式促進(jìn)聯(lián)想和想象等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng),加深了學(xué)生對(duì)主題意義的理解,聯(lián)想到生活中的實(shí)際情況,運(yùn)用肢體和語言,創(chuàng)造性地表達(dá)自己的感受、想法和反應(yīng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移,將書本知識(shí)和實(shí)際生活無縫對(duì)接。

        戲劇是最綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式,是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的返照明鏡,是體驗(yàn)他人換位思考的代用品。戲劇教學(xué)法是一種互動(dòng)式的體驗(yàn)式教學(xué),它關(guān)注想象創(chuàng)新和合作能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)個(gè)體和集體關(guān)系并嘗試在規(guī)定的環(huán)境中解決各類問題的能力培養(yǎng)的教學(xué)手段和工具。利用戲劇教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生三維思維技能是實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)目標(biāo)的突破口,但教師不能以機(jī)械單一的戲劇范式實(shí)現(xiàn)思維技能的目標(biāo)。盡管三維技能從層次和水平上呈線性趨勢(shì),但各種思維技能實(shí)際統(tǒng)一于三維思維的系統(tǒng)之中,相互促進(jìn),相互依賴。

        因此,在以核心素養(yǎng)為指向的初中英語課堂教學(xué)中,培養(yǎng)多元思維,增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識(shí)是發(fā)展思維品質(zhì)的方向,還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索、嘗試、反思,爭(zhēng)取用戲劇教學(xué)法讓學(xué)生在我們的課堂中愉快地思考,充分體驗(yàn)思考的樂趣,成為樂學(xué)勤思的創(chuàng)新型人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]程曉堂,趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2016(5).

        [2]胡潔元.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué),2018(9):22-27.

        [3]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)(教師版),2016(1):5-6.

        編輯 杜元元

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