饒挺

摘 要：傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”已經被證實并不利于培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力，反而還會讓學生養(yǎng)成“不勞而獲”的惰性思維，切實影響了高中生的英語應試表現(xiàn)與學習能力，無法確保高中生可以實現(xiàn)全面進步。因此，高中英語教師要積極培養(yǎng)與優(yōu)化學生的閱讀能力，切實改善學生的閱讀思維。從創(chuàng)設閱讀情境，優(yōu)化學生語感;完善閱讀探究，訓練學生能力;組織課外閱讀，豐富學生經驗三個角度來分析高中英語教師應該如何培養(yǎng)與提升學生的英語能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀能力;策略分析

在新課改下，培養(yǎng)與優(yōu)化學生的英語閱讀能力已經成為英語學科的基本任務，因為語言學科的基本目的便是要優(yōu)化學生語言建構與運用能力，對學生的現(xiàn)實成長產生積極影響。其中，英語閱讀也必然會在未來的社會發(fā)展中變得尤為重要，一方面是因為知識經濟時代的發(fā)展使得高中生需要通過閱讀實現(xiàn)可持續(xù)學習，另一方面是因為國際交流的頻繁性，高中生很可能需要通過英語閱讀來滿足自我發(fā)展需求。因此，如果高中生可以形成良好的英語閱讀能力，就可以在未來的社會競爭中處于優(yōu)勢競爭地位。因此，高中英語教師要積極優(yōu)化學生的閱讀能力，為學生的終身發(fā)展做準備。

一、創(chuàng)設閱讀情境，優(yōu)化學生語感

語感，是高中生直觀獲取文字信息的意識與能力，而優(yōu)化學生的語感是培養(yǎng)高中生英語閱讀能力的基本前提。這是因為，如果高中生形成了良好的英語語感，那么即便學生的詞匯量并不理想，也能較為準確、快速地獲取文本信息，而這就便于學生積累豐富的閱讀體驗。為此，高中英語教師可以根據(jù)文本內容創(chuàng)設閱讀情境，引導學生積極聯(lián)想，自主閱讀，從而切實優(yōu)化學生的語感與閱讀思維。

就如在“The environment”單元的課文教學中，筆者就認真分析了課文內容，確定課文是圍繞人類與環(huán)境的關系所創(chuàng)作的辯論性文章。這一篇課文的詞匯量很大，所以本班學生很可能會產生閱讀障礙。為此，筆者就借助信息技術提供了一些關于人與環(huán)境主題的圖文資料，便于本班學生及時意識到人類社會的發(fā)展已經嚴重威脅了大自然的生態(tài)環(huán)境，也開始遭到大自然的報復。比如，冰川開始融化、海平面開始上升、動植物的生存面積逐漸減少、一些珍稀動植物瀕臨滅絕，等等。這就便于學生及時把握課文內容，自覺按照人與環(huán)境這一線索展開了文本探究。由此，高中生就可形成良好的語感，也能實現(xiàn)自主閱讀。

二、完善閱讀探究，訓練學生能力

閱讀探究是指學生自主整理文本資料，梳理文本的行文線索與主要內容，由此生成閱讀理解的一種教學方式。而且，英語閱讀并不僅僅是翻譯文本，更為重要的是高中生是否可以真正理解文本內容并據(jù)此進行文本思考。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要有意識地突出學生的自主閱讀能力，使其積極參與閱讀探究，由此改變高中生被動接受的不良閱讀習慣，促使高中生主動獲取文本信息，由此優(yōu)化學生的英語閱讀能力。

就如在“Sporting events”單元教學中，筆者就組建了5人學習共同體，鼓勵本班學生積極展開英語閱讀，共同探究文本內涵。首先，小組內部需自主學習本單元的新單詞，初步進行讀音、字意解釋。其次，小組內部可以通讀課文，分人分段朗讀，以便初步熟悉課文內容，復述課文內容。這就可以促使學生以語篇形式來進行英語閱讀，切實拓展學生的“眼跳”范圍。而且，由于學生以整篇文本作為閱讀對象，所以他們在閱讀時也可根據(jù)上下文去解釋新單詞的字意，積累豐富的語言素材。接下來，小組則可大致翻譯課文內容，檢查本組成員是否真正理解了課文內容。在小組探究過程中，各個小組可以積極借助思維導圖來梳理課文結構與文章脈絡，將課文分段，根據(jù)段意提煉文本信息，由此形成完整的文本結構，全面把握課文的結構布局特點。

三、組織課外閱讀，豐富學生經驗

人們常說“實踐出真知”，要想切實優(yōu)化高中生的英語閱讀能力，高中英語教師也要將課內閱讀與課外閱讀整合起來，搜集有益于學生身心健康的英語文本與圖書資源，鼓勵學生自主閱讀，積極歸納閱讀經驗。其中，在課外閱讀中，高中英語教師要客觀考慮學生的閱讀訴求，結合學生的英語閱讀水平提供相應的閱讀資料，以便切實提高學生的閱讀自覺性。

在工作實踐中，筆者會有意識地豐富學生的英語閱讀經驗。比如，在日常的英語作業(yè)、英語考試中，都會設置英語閱讀理解題目與完形填空題目，而這些內容都可以作為課外閱讀資料來訓練學生的閱讀能力。再者，筆者也會及時整理一些英文詩歌、英文戲劇劇本、短篇英語小說等，希望高中生可以及時展開英語閱讀。另外，針對一些閱讀能力低下的學生，筆者會為這部分學生挑選一些英語繪本，利用圖文并茂的繪本資源去培養(yǎng)高中生的英語閱讀思維，讓學生逐漸愛上英語閱讀。由此，高中生則可自主歸納閱讀經驗。

總而言之，在高中英語閱讀教學中優(yōu)化學生的閱讀能力既可更加有效地實現(xiàn)短期的英語課時教學任務，又可以讓學生終身受益。因此，高中英語教師要客觀分析高中生的英語閱讀特點，重新整合英語閱讀結構與教學技巧，以便切實優(yōu)化學生的英語思維、意識與能力。

參考文獻：

[1]張麗萍.淺析高中英語閱讀教學方式的優(yōu)化[J].英語廣場，2018（37）：149-150.

[2]高勇.打造生命課堂：創(chuàng)設高中英語閱讀高效課堂[J].課程教育研究，2018（26）：108.

編輯 杜元元