杜娟

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對數(shù)學(xué)人才的需求越來越大，因為數(shù)學(xué)是理工學(xué)科的基礎(chǔ)，是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，社會和學(xué)校應(yīng)該注重初中數(shù)學(xué)的教育，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極推進初中數(shù)學(xué)課堂的改變，通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來構(gòu)建高效課堂，但目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法還存在一些問題，教師應(yīng)積極面對這些問題，并努力完善。闡述了核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

眾所周知，初中數(shù)學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重點課程，對于發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)方面發(fā)揮不可替代的教學(xué)作用。在新課改發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)教師要秉承素質(zhì)教學(xué)理念，不僅要幫助學(xué)生理解和掌握教材中的基礎(chǔ)理論知識，還要側(cè)重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生形成完善的核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前大部分數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，仍然采用以往的教學(xué)模式，忽視了激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，降低了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。通常來講，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生能夠具備適應(yīng)自己未來發(fā)展以及社會需求的綜合素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，探尋新穎的教學(xué)策略，重視強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)，同時打造一個高效、寬松的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、初中數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)的意義

通常來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是由數(shù)學(xué)理論知識作為基礎(chǔ)，然后強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)不僅可以促進學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)思維方法，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解、掌握數(shù)學(xué)知識和定理的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，如：概念、數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)定理等知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。與此同時，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不僅要完成教材知識的講解任務(wù)，還需要深入挖掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全方位培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而打造一個高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過實際的教學(xué)實踐調(diào)查可知，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。一方面是由于部分數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在提高學(xué)生考試成績上，照本宣科的教學(xué)模式使學(xué)生被動接受教師講解的知識，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨立探究的學(xué)習(xí)意識。通常是學(xué)生不清楚自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容有何實踐性，缺乏理論聯(lián)系實際的能力。除此之外，部分學(xué)生在聽課的過程中缺少自控力，任何一件小事都會快速分散學(xué)生的注意力。

另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往難于理解抽象的數(shù)學(xué)概念和定理，采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)和記憶這些數(shù)學(xué)概念和定理，降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。與此同時，大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了上課時間之外，學(xué)生在課前或者課下都不會主動打開課本進行學(xué)習(xí)，缺乏復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)過程。再加之一些學(xué)生沒有課堂做筆記的習(xí)慣，教師講解的內(nèi)容不能夠及時理解和吸收，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，雖然有部分初中數(shù)學(xué)教師有意識地在課堂中運用信息技術(shù)，但是會在側(cè)重點上存在偏差，過度使用教學(xué)課件不利于學(xué)生深入分析數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，阻礙了多媒體信息技術(shù)發(fā)揮的教學(xué)價值和作用。

三、核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

（一）聯(lián)系新舊知識，完善核心素養(yǎng)

在學(xué)生剛上初中的階段，學(xué)生由于年齡較小，身體和思維都不成熟，思維方式還處于形象化階段，數(shù)學(xué)知識又偏于相對抽象性和邏輯性，如果在數(shù)學(xué)課堂上直接拿教材開始講解，學(xué)生肯定會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，每當(dāng)數(shù)學(xué)課新開始一個章節(jié)時，學(xué)生同樣會感到難以學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生之前學(xué)過哪些課程，具有什么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理有效的問題教學(xué)情境，從而促進學(xué)生能夠更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在講解相似三角形的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂的開始階段將學(xué)生以前學(xué)過的全等三角形用于課堂導(dǎo)入，先用全等三角形的題目來吸引學(xué)生，學(xué)生通常能夠解出全等三角形的題目，然后教師再引入相似三角形的題目，這樣學(xué)生就可以通過類比、推理得出相似三角形的性質(zhì)。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生進一步探索知識的欲望，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊知識，從而實現(xiàn)知識的遷移，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）理論聯(lián)系實際，強化學(xué)生的實踐能力

在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入生活化的問題，將與學(xué)生生活貼近的問題融入課堂之中，從實踐、應(yīng)用的角度來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在談?wù)撘辉畏匠虝r，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一種生活情境：學(xué)生過年的時候都會收到長輩的紅包，小明過年從奶奶那收到1000元的紅包，小明想利用這些錢買書和零食等。小明購買了書籍和零食，小明購買零食花了120元，小明還剩520元，小明購買的書籍有優(yōu)惠活動，滿4本書會打九折，再加購3本書，會在九折的基礎(chǔ)上，再打八折，小明購買了8本書，然后小明剩余的錢存入銀行，一年之后從銀行拿出572元，問題一是小明購買的每本書多少錢，問題二是銀行的利率是多少。

通過以上的例子，證明了一元二次方程與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。從現(xiàn)實生活出發(fā)，介紹了本節(jié)的教學(xué)主題。學(xué)生每年都會收到長輩的壓歲錢，這種生活情境與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，將學(xué)生經(jīng)常接觸的生活情境導(dǎo)入課堂，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。不僅如此，生活化的例子還能有效地將初中數(shù)學(xué)知識形象化，促進學(xué)生更好地理解，同時提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)氛圍中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，增強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科比較全面，涵蓋了幾何、概率、代數(shù)等多種知識的基礎(chǔ)部分。然而，在看似獨立的知識點之間有許多內(nèi)部聯(lián)系，特別是對于同一單元的不同內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從客觀的角度分析不同教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生建立屬于自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

例如，講到一次函數(shù)時，有三種函數(shù)的內(nèi)容要講：一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)。二次函數(shù)和反比例函數(shù)都需要學(xué)生先學(xué)習(xí)一次函數(shù)。然而，從以前的數(shù)學(xué)內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，“數(shù)和代數(shù)”被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)一次函數(shù)中。因此，在函數(shù)教學(xué)過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候復(fù)習(xí)以前學(xué)過的東西，注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解學(xué)過的內(nèi)容和未學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的相互關(guān)系，結(jié)合這些數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中形成良好的數(shù)學(xué)知識體系。同時，在實際教學(xué)過程中，教師也可以注重習(xí)題來鞏固知識的方式，教師可以出一些新舊知識結(jié)合的題目，通過讓學(xué)生練習(xí)題目達到鞏固知識和預(yù)習(xí)知識的目標(biāo)。整個函數(shù)學(xué)習(xí)完成后，教師可以以一次函數(shù)為主要內(nèi)容，擴展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容，進而促進學(xué)生更好地理解一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。

（四）促進學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)

在現(xiàn)階段，一些學(xué)生會存在惰性心理，習(xí)慣于將教師給出的答案為參照標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)遇到問題時不主動進行思考，等到在課堂中將問題留給教師。因此，為了有效地改善學(xué)生的這些惰性心理，教師應(yīng)該結(jié)合不同的問題采取不同的處理措施。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生分析、探究問題之外，還要鼓勵學(xué)生自主探究問題，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的思維意識，從而引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題、分析問題的能力，進而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在解決應(yīng)用題的題型時，通常應(yīng)用題的題目都會設(shè)置階梯式的難度，第一問最簡單，第二問適中，第三問最難。教師帶領(lǐng)學(xué)生解決應(yīng)用題時，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問題。在解決第一個簡單的問題時，通常學(xué)生能夠在討論中探究問題的答案。這時，學(xué)生剛答完題進入全神貫注的狀態(tài)，教師應(yīng)在這時再次引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維：誰能解決第二個問題？這時，學(xué)生都用疑惑的目光看教師，希望教師能給他們一些提示或指導(dǎo)。然而，為了鍛煉學(xué)生的自主思維習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師還是應(yīng)該把問題留給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以重新閱讀問題，找到問題中的線索，在解答第三題時，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間和提示，逐漸鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。

在解題的過程中，教師一直是解題的向?qū)В⑶医處熞鞔_自己在課堂上所扮演的角色，教師不應(yīng)該直接將答案告訴學(xué)生，而是應(yīng)該間接引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)狀態(tài)，來調(diào)整課堂的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教師必須保證課堂的整體性，要顧及班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，然后根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。此外，在課堂教學(xué)之前，教師還應(yīng)該了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，然后為不同層次的學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在一些問題，數(shù)學(xué)課堂還存在效率低下的現(xiàn)象，還需要初中數(shù)學(xué)教師積極完善。鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生更加深刻學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理，還能幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進而構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

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編輯 魯翠紅