關(guān)恩娣

摘 要：詞匯在高三英語復(fù)習(xí)中占據(jù)著重要地位，如何采用有效策略來提升復(fù)習(xí)效果是高三教師亟待解決的問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，探討了基于話題的詞匯復(fù)習(xí)策略，以達到提升學(xué)生綜合語言能力的目的。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;策略

一、高三英語詞匯復(fù)習(xí)的定位

高三英語復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)（詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)）和讀寫能力的訓(xùn)練兩部分，復(fù)習(xí)形主要有模塊復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練。

在高考英語中，一份完整的試卷對詞匯的考查主要從以下幾個層面展開：基本詞義（單選為主）、語境意義（單選和完形）、詞匯擴展/詞匯的轉(zhuǎn)義和構(gòu)詞（閱讀）以及詞匯運用（任務(wù)型和寫作）。

教師在進行詞匯復(fù)習(xí)時，不僅要保證學(xué)生對詞匯的準(zhǔn)確理解，還要通過各種手段促使學(xué)生有效激活記憶和有效提取。因此，詞匯的復(fù)習(xí)應(yīng)與課堂活動和技能訓(xùn)練有機結(jié)合，語言知識復(fù)習(xí)的目的是促進語言能力（特別是讀寫能力）的提升。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語詞匯復(fù)習(xí)的可行性分析

（一）高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語詞匯教學(xué)存在投入大、收效低、教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣不高等諸多問題。傳統(tǒng)的高三詞匯復(fù)習(xí)模式依舊采用機械的以單元為單位的背誦、默寫并加以適當(dāng)?shù)牧?xí)題操練。這種以教師為中心的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，課堂氣氛單調(diào)乏味，復(fù)習(xí)效果一般。學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)只停留在識記的層面，缺乏語境，達不到充分運用的目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）指學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)內(nèi)容進行提前學(xué)習(xí)，在課上以小組為單位開展合作探究、解決問題、內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)形式。它實現(xiàn)了課堂時空的延伸，師生角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，所有學(xué)生可以根據(jù)自身情況調(diào)學(xué)習(xí)進度，還能借助交互式平臺（QQ群、微信群、郵件等）與同學(xué)和老師交流，積極主動參與知識建構(gòu)，獲得個性化輔導(dǎo)。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語詞匯復(fù)習(xí)不僅使學(xué)生根據(jù)自身實際來控制學(xué)習(xí)進度，對不懂的知識點或原本課堂上由于主觀原因忽視的知識點進行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，還能促使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。其次，利用信息技術(shù)進行教學(xué)，教師可以實現(xiàn)集體備課，學(xué)生也利用翻轉(zhuǎn)課堂增加課外信息的輸入，開展探究性學(xué)習(xí)。這樣，既減輕了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語話題詞匯復(fù)習(xí)

多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實施英語素質(zhì)教育，有利于教學(xué)的深入和學(xué)生對內(nèi)容的理解，凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。高三詞匯復(fù)習(xí)可以從基于話題的視角展開。

基于話題的詞匯復(fù)習(xí)主要步驟是：話題詞匯歸類—典型句型歸納—相似話題寫作—話題拓展閱讀。下面以牛津譯林版模塊10 Unit 3為例進行話題詞匯復(fù)習(xí)。

1.鎖定目標(biāo)詞匯，錄制微視頻。將以下詞匯作為目標(biāo)詞匯：infect; at a high rate; pass... on to;a/no cure for; fight against; make a difference; involve...in; arouse ones awareness;be reduced to doing; wipe away the stain of the past; break the addiction。微視頻中的講解主要涉及這些詞的讀音、釋義、衍生詞和搭配，課前練習(xí)采用填空、選擇和造句的形式。

2.學(xué)生觀看微視頻，完成相應(yīng)練習(xí)，對不懂的詞匯可通過交互平臺進行交流，教師做好統(tǒng)計。

3.課上教師先講解微視頻或課前練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，然后讓學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，考查學(xué)生對這些詞匯的讀音是否掌握。題目如下：

（1）Aids is caused by a virus called HIV. Sometimes， people with this ______ virus live for years， with no outward _______.

（2）_______ control the problem， the government has opened labs to ________ the disease.

（3）Some people try them because they are curious. Others take drugs to _________ their families or society.

（4）Even a small amount of it is enough to slow the brain and the bodys _________， and heroin users usually become addicted and begin _____________ after only a few uses of the drug.

4.教師要求學(xué)生復(fù)習(xí)模塊1和7中有關(guān)健康的詞匯并將其按照問題與癥狀、治療與治愈來分類，學(xué)生進行小組討論。結(jié)果如下：

Problems and symptoms： acute diseases; chronic diseases （慢性?。? infectious diseases

Treatment and cure： take prescription/OTC medicines; have a surgery; be admitted to hospital

5.學(xué)生討論以下問題，盡量用到已復(fù)習(xí)詞匯：

How can those AIDS patients or drug abusers seek help？

How can we protect ourselves and keep healthy？

6.學(xué)生完成段落寫作，包括要解決的問題和采取的措施，要求是盡量用已復(fù)習(xí)詞匯。

通過話題詞匯的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以擺脫思維受限和無話可說的局面，開放式的寫作模式也能讓學(xué)生圍繞自己熟悉的話題進行微寫作，學(xué)生的知識能力（詞匯的掌握和運用）、思維能力和語篇能力（表達能力）得到了提升。

詞匯復(fù)習(xí)在高三整個復(fù)習(xí)過程中占有舉足輕重的地位，它應(yīng)置于整個高三復(fù)習(xí)的視野上進行規(guī)劃，應(yīng)站在提升學(xué)生綜合運用能力的角度加以研究。在詞匯復(fù)習(xí)過程中教師要重視以下原則：明確目標(biāo)，分層要求;詞句結(jié)合，語篇綜合;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，批量處理;重視復(fù)現(xiàn)，強化訓(xùn)練;指導(dǎo)策略，培養(yǎng)習(xí)慣。通過多樣性、多層次的詞匯訓(xùn)練，促使學(xué)生對詞匯知識進行鞏固內(nèi)化，從而真正提升學(xué)生的綜合語言能力。

參考文獻：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

編輯 段麗君