黎洪艷

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確將以小組合作為形式的學(xué)習(xí)方式列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)重心從以往的單一學(xué)習(xí)朝著合作學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，從課堂上汲取自己應(yīng)該學(xué)得的知識與技能。因此，對于初中英語閱讀教學(xué)而言，教師要將小組合作學(xué)習(xí)作為其教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)，幫助學(xué)生形成彼此合作、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);小組合作;教學(xué)模式

初中英語教師要改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，并增強(qiáng)其樂于探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在小組合作的過程中真正體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣，掌握好小組合作的有效學(xué)習(xí)方式，在感悟合作學(xué)習(xí)精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，真正掌握有效的閱讀技巧。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其發(fā)展問題

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上就是以協(xié)作型學(xué)習(xí)小組為形式，合理利用課堂教學(xué)中各種動態(tài)因素之間的有效互動，促進(jìn)小組內(nèi)部各學(xué)生的交流性學(xué)習(xí)，以小組這一團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，最終共同達(dá)成完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。如今初中英語教師在閱讀課教學(xué)中已經(jīng)嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在協(xié)作理念的指引下真正動起來，如此，既培養(yǎng)了每位學(xué)生與其他人相互合作的學(xué)習(xí)能力，又可營造寬松與民主的和諧教學(xué)氛圍[1]。

只是在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與運(yùn)用尚存在一些問題。一方面，有的教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用意識并不強(qiáng)，因此在構(gòu)建該學(xué)習(xí)模式時投入的教學(xué)精力并不大，所開展的合作學(xué)習(xí)活動存在缺陷，沒能真正激發(fā)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)活動的熱情，難以使其感受到合作學(xué)習(xí)的喜悅感與成功感。另一方面，有些教師所構(gòu)建的小組合作學(xué)習(xí)模式依舊體現(xiàn)出一定的單一化傾向性。教師有待豐富小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中重拾英語閱讀學(xué)習(xí)的信心。

二、初中英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建小組合作模式的策略

以人教版初中英語教材為依托，教師可采取以下策略，真正構(gòu)建行之有效的小組合作模式：

（一）建構(gòu)同桌互助型的小組合作模式

同桌互助合作模式是彼此之間比較熟悉的同桌相互協(xié)作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)模式，它具有較強(qiáng)的交流便利性，教師在英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建這樣的合作模式，可讓學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)自己的合作意識和交流能力，在日常學(xué)習(xí)生活中形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，同桌之間還可相互督促，這樣一來，既可增強(qiáng)學(xué)生的同伴意識，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如在“Do you want to watch a game show？”的閱讀課上，教師可讓學(xué)生與自己的同桌共同完成小組任務(wù)，如（1）掌握好culture，famous，successful，appear，common等等生詞;（2）掌握好come out，such as，try ones best等等核心短語;（3）學(xué)會采用skimming，scanning，mind mapping等閱讀策略來獲取信息，了解文章大意，并在同桌互助的合作學(xué)習(xí)過程中挖掘文本內(nèi)容的深層含義，提高其英語閱讀成效。

（二）建構(gòu)自由組合型的小組合作模式

教師讓學(xué)生自由組合形成某一學(xué)習(xí)小組，可以保障他們在參與合作學(xué)習(xí)過程的積極主動性，還可營造比較和諧、寬松的合作學(xué)習(xí)氛圍。因此，初中英語教師可在閱讀課堂上給學(xué)生布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，尊重學(xué)生的主觀意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要或者興趣愛好，自由組合形成合作型小組[2]。比如在“An accident invention”這一閱讀課的教學(xué)中，教師可提出不同的閱讀學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組，如：“What is the main line of this article to explain the tea culture？How was tea invented？What is the connotation of tea culture embodied in the article？”教師在學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組之后，不僅要求其完成教師提出的問題，還要積極鼓勵小組自主提出自己發(fā)現(xiàn)的新問題，從不同角度深層次地挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)能力。

（三）建構(gòu)以強(qiáng)扶弱型的小組合作模式

以強(qiáng)扶弱型的小組合作模式主要考慮了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可與相對閱讀能力較弱的學(xué)生共同組合形成合作型學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。在這個方面，教師既要讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生的扶持下獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，又要讓優(yōu)秀學(xué)生在同伴的輔助下超越自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力。例如在“Im going to study computer science.”的閱讀課上，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以在優(yōu)秀學(xué)生的扶持下，學(xué)會運(yùn)用be going to這一目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)來談?wù)撟约旱纳钅繕?biāo)，包括未來的理想職業(yè)、實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)的舉措等。

而優(yōu)秀學(xué)生則可在同伴的輔助下拓展自己的知識，提高自己的知識運(yùn)用能力。例如優(yōu)秀學(xué)生可在Section B 2a-2e部分的閱讀學(xué)習(xí)中，圍繞New Years resolutions這一主線，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助小組成員掃清生字方面的閱讀障礙，讓優(yōu)秀學(xué)生可以在學(xué)習(xí)主線下快速高效地構(gòu)建起可視化和層次化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，科學(xué)地搭建起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支架，推進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其努力地超越自己現(xiàn)有的知識學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是初中英語教師在閱讀教學(xué)中值得推廣運(yùn)用的有效教學(xué)模式，教師可積極地構(gòu)建同桌互助型、自由組合型、以強(qiáng)扶弱型的小組合作模式，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛升嬌.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2017（16）：57.

[2]劉莉.奏響“小組合作學(xué)習(xí)”之華美樂章：初中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J].中華少年，2017（4）：224-225.

[3]高云.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中小組活動方式多樣化的研究[J].名師在線，2017（1）：7-8.

編輯 段麗君