摘 要：高中英語閱讀教學對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著十分重要的意義，但目前英語閱讀的教學依舊存在著像只依靠閱讀訓練和過分地關注詞句學習的問題。核心素養(yǎng)要求下的課堂教學最終目標是促進學生全面發(fā)展和個性化成長，因此核心素養(yǎng)也就成為當下教育研究的核心與重心，受到了全社會的關注。

關鍵詞：英語閱讀;核心素養(yǎng);英語教學

從英語學科上來說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就要使學生具有可以適應社會發(fā)展與自身發(fā)展所需求的關鍵能力與必備素質(zhì)，總的來說有四類：學習和語言能力、文化的品格、思維的品質(zhì)。隨著新課改不斷深入，英語學習重心不斷以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，整體教學課程設計側(cè)重于提升英語的核心素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學的問題

對于中國的高中學生來說，英語是一門首要接觸并學習的外語。從學校教學目標來說，英語的學習直接關系著學生的成績，進而影響著升學率;從學生的個人發(fā)展來說，英語的水平?jīng)Q定著學生未來的發(fā)展，對學生的語言能力和全面發(fā)展具有重要的意義。隨著英語教學不斷在國內(nèi)受到重視，全國各地的學校不斷在英語教學上加大研究創(chuàng)新力度，力求一個能切實提升學生英語水平的手段。其中研究力度最大之一就是閱讀教學。英語閱讀的能力既是英語考試的重要要求，也是進行英語溝通的要素，但是目前的英語閱讀教學仍舊存在不少的問題。

（一）教學只停留在表層

目前仍舊有不少的英語教師運用傳統(tǒng)的教學方式和手段，對學生進行著“填鴨式”的教學，對于詞匯、語法、句法過分地看重，對于英語篇章沒有深入地進行解讀，發(fā)現(xiàn)不了英語篇章背后的深層含義。學生也就沒有很好地理解英語作為一門語言的魅力和學習方法，僅僅靠著死記硬背來應對英語，不能真正提高英語水平。

（二）學生缺少表達的機會

在高中英語的教學過程中，學生由于各種條件限制，往往只有很少使用英語表達的機會，最主要的就是靠著試卷最后的英語作文進行表達。但是這對于一門語言的學習是遠遠不夠的，聽說讀寫要面面俱到，這樣才能綜合提升學生的英語水平。學生需要把英語當做一門語言，不但會寫還要會聽會讀，最后用英語的語法和思想進行自我表達。

（三）積累匱乏

相對于學生在語法詞句的學習時間上，學生英語閱讀積累的時間是非常少的。由于高中課程的緊張和成績的硬性壓力，教師不得不對英語的閱讀積累進行一定的舍棄，課程安排上只安排與考試有關的內(nèi)容，但其實這樣“虎頭蛇尾”的英語學習，對于學生的全面發(fā)展與核心素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。同樣的，學生在英語積累上的匱乏，也會導致英語閱讀教學的開展困難。

（四）教師的教學思想

雖然培養(yǎng)學生英語核心素質(zhì)成為當下的教學要求，但是仍舊有一部分教師沒有很好地適應時代需求，不能夠?qū)虒W內(nèi)容和教學思想進行轉(zhuǎn)變，依然使用傳統(tǒng)教學教師為主導地位的方式對待課堂。教師只管教授不管學生具體的學習情況，學生完全把學習英語當作一項任務。

二、英語閱讀教學的策略

加強學生的閱讀，開展多樣性的英語閱讀教學活動，形成英語閱讀和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的長效工作。根據(jù)學生的實際英語水平和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，使用多種評價方式，有策略地開展英語閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力，養(yǎng)成學生英語閱讀的習慣，綜合提升學生的英語水平和能力，促進學生的語言思維發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變觀念

高中英語教師首先要確立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的觀念。針對學科的主要表現(xiàn)、基本要點、主要構(gòu)成對學生進行全方位多角度的闡釋、說明，會對學生未來產(chǎn)生積極影響。另外，高中英語教師除了需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以外，還需要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識用于自身，以對待學生的標準來對待自己，培養(yǎng)自身教學的核心素養(yǎng)，在英語教學過程中不斷開拓創(chuàng)新、與時俱進。除了學生與教師的觀念需要轉(zhuǎn)變之外，家長的觀念也要重視，通過多交流多溝通，告訴家長閱讀教學的開展對于學生來說，不僅不會影響其成績，還會讓學生在英語學習上全方位地縱深發(fā)展，家長理解了閱讀教學的重要性，才能更好地對學生進行教授，才有利于接下來的教學開展。

（二）強化學生積累

作為英語教師從日常教學經(jīng)驗來看，英語積累的重要性不言而喻。如果沒有好的積累，一篇英文文章就如同無字天書，學生根本沒有辦法看得懂。所以英語閱讀教育，需要從英語的詞匯、語句、文章的種類、涉及的范圍逐步對學生進行閱讀拓展，可以從學生感興趣的國外熱點新聞、英語歌曲、英語電視劇片段著手進行教學，培養(yǎng)學生閱讀積累的能力，讓學生能夠看懂英語、讀懂英語。

（三）培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

僅僅依靠課堂教學，閱讀教學是遠遠不夠的，一個好的閱讀教學，應該是能夠培養(yǎng)學生自發(fā)性地進行閱讀的。在設計英語閱讀教學的過程中，應該以學生為主體，對學生的認知水平、認知風格、認知需求進行全方位的認識，充分考慮到這些因素，尋找到閱讀與生活之間的聯(lián)系，從生活著手，激發(fā)學生的閱讀動力、閱讀興趣。同時還需要營造出一個自主學習的氛圍，鼓勵學生進行閱讀心得、閱讀技巧的分享，在分享自我認知經(jīng)驗的同時還可以鍛煉其自我表達的能力，幫助學生理解所學的知識。

三、結(jié)語

總的來說，設計一個好的英語閱讀教學活動，對提高英語教學水平非常關鍵，是一個需要高中英語教師不斷深入研究的問題。

參考文獻：

[1]吳思源.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學活動設計研究[D].海南師范大學，2018.

[2]安桂清，李樹培.課堂教學評價：描述取向[J].教育發(fā)展研究，2011（2）：48-52.

作者簡介：胡羅秀（1992.02—），女，籍貫：江西寧都，工作單位：寧都縣寧師中學，大學本科，中學二級。

編輯 謝尾合