范興花

摘 要：對于初中物理課程的首要教學目標來說，就是培養(yǎng)學生的學習興趣，其中遵循新課改所指出的，教學與生活相聯(lián)系。因而，在課堂上增添聯(lián)系自然、聯(lián)系生活的教學內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，促進學生學以致用，用所學的物理知識解釋生活中的“意外”現(xiàn)象，實現(xiàn)教學相長，提高學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活;實踐探索

在初中物理課堂上，引入生活的源頭活水，已經(jīng)成為教師的一種必然選擇。正是因為物理作為一門科學，處處蘊藏于生活的各種現(xiàn)象之中，通過將教學內(nèi)容與現(xiàn)實相聯(lián)、科學與生活相聯(lián)，引領(lǐng)學生走入科學世界中體會和領(lǐng)悟科學原理，習得物理知識，主動參與實踐之中，從而在激發(fā)學生興趣的同時，催生學生熱愛科學的情懷。作為教師必然需要用現(xiàn)代教育理念武裝頭腦，用先進教學方法指導實踐，不斷優(yōu)化課堂教學模式和創(chuàng)新教學方法，真正發(fā)揮課堂教學主渠道作用，切實提高學生的物理學習能力，從而潛移默化地培養(yǎng)學生學科學、用科學的自主意識，提高學生的實踐能力。

一、提取生活素材為導入環(huán)節(jié)助力

生活中處處有物理，由此，教師在課堂上借助生活素材來體現(xiàn)物理源于生活的案例不在少數(shù)。尤其在導入環(huán)節(jié)，為了能夠讓學生避免產(chǎn)生對物理知識認知的枯燥感，教師從生活中提取素材，為學生營造一個精彩而又貼近教學內(nèi)容的學習氛圍。學生無論是從感官還是心理的愉悅程度，都容易產(chǎn)生興趣，聚焦于教學內(nèi)容，并樂意隨著教師的指引去探究新知。如教學“光的傳播”一課前，教師認為這一新課引入的切點是與教學內(nèi)容有關(guān)的生活中有趣的物理現(xiàn)象，通過挖掘生活的素材，在導入環(huán)節(jié)利用激光筆和空氣清新劑讓學生清晰地看到光的傳播路徑，將教材中效果不明顯的實驗想方設(shè)法清晰地呈現(xiàn)在學生眼前，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境。教師利用生活物品體現(xiàn)光的美妙以及奇特現(xiàn)象，學生感受到新奇和興奮，在這樣自然的引入中，學生便會迫切想弄清楚光的問題，從而有效激發(fā)學生的探知欲。與此同時，在進行新課傳授時，教師既需要對生活素材進行提煉，還需要注意物理知識由淺入深、由形象到抽象本身的邏輯嚴密性，讓這一過程符合學生的認知規(guī)律。在教師的巧妙設(shè)計下，引導學生主動得出規(guī)律，知其然更知其所以然，才能更好地運用所學知識解釋生活中的物理規(guī)律和物理現(xiàn)象。

二、進入生活實踐完成理論過渡

在初中物理課堂上，教師的教學目標就是讓學生掌握物理知識，并學會運用于生活實際，從而完成理論到實踐的順利過渡。如在教學“平面鏡成像”這一課時，在終點階段，一般教師都會進行物理知識總結(jié)，幫助學生理解和記憶物理規(guī)律。但有教師卻將重點放在實踐操作上，也就是讓學生通過準備好的具體器材，按照所學知識進一步進行實驗探究，加以鞏固和深化對物理知識的認知，并在實際參與實踐中得出規(guī)律。教師引導學生先一步步確定好實驗器材，師生之間相互討論，從而制定出可行的實驗方案，這一教學方式的運用，是為了能夠引導學生通過動手實踐、參與實驗了解探究平面鏡成像這個實驗的來龍去脈。具體實驗過程中，教師有意提供了不同規(guī)格的玻璃板實驗器材，這就造成有的玻璃板比較厚，可豎立在水平桌面上;而有的玻璃板太薄，根本沒有辦法豎立在水平桌面上。這一有意為之的障礙設(shè)置，就是讓學生可以更為深刻地認知到實驗器材玻璃板的厚度要怎樣才能滿足實驗的要求，否則要求不能達到，實驗就無法完成。同時，還讓學生親身體驗玻璃板該如何放置……這些細節(jié)的周全考慮就是為了讓學生學會完善實驗方案，深入了解實驗。學生主動參與，對于物理知識的理解就不是簡單地背誦與記憶，而是通過參與具體實驗進一步深化所學知識，從而使得物理現(xiàn)象與生活應(yīng)用有機聯(lián)系，實現(xiàn)從理論到實際運用的順利過渡，這就讓學生充分認識到理論知識在生活中的應(yīng)用，切身感受到物理就在身邊。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境解決教學難度

物理教學中通過創(chuàng)設(shè)生活情境，則能夠進一步幫助學生理解知識，并進行內(nèi)化，最大限度地激發(fā)學生的自主學習興趣，一些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠引導學生體會物理的美妙，還能讓學生發(fā)揮自身的想象空間，切身感受物理知識的真實“質(zhì)感”，從而解決一些單憑教師去冗長講述難以突破的物理問題。如教學“走進彩色世界”時，看上去這一題目比較輕松愉悅，但實際上這節(jié)課的內(nèi)容有點難度。教師通過與生活實際相連，自然消減了難度，讓學生在動手操作中感知和理解知識。在設(shè)計時，教師立足于還原光的色散實驗、彩色影子的形成等實驗，讓學生通過真實實驗現(xiàn)象，逐步觀察探究彩色世界的奧妙。教師一邊呈現(xiàn)現(xiàn)象一邊讓學生通過認真觀察現(xiàn)象，動手用彩筆試著畫出光路圖，并對現(xiàn)象加以解釋，從而提高學生的觀察思考能力和探究能力。整個教學以播放蘭州夜景的視頻為大背景，里面融合了彩色手影游戲的互動，展現(xiàn)了千手觀音的舞臺效果，這些生活中的實景帶給學生強烈的視覺沖擊，讓學生真正了解到彩色世界就在身邊，從而培養(yǎng)學生愛物理、愛生活的態(tài)度。

總之，在初中物理課堂教學中，教師通過對生活元素的提取和運用，催生了學生學習的主動性和積極性，使抽象的物理知識變得形象化，也使學生的思維更為靈動，想象力與探究力變得活躍和深入，從而為促進學生全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]代榮.初中物理實驗課堂生活化教學模式的思考[J].學周刊，2018（6）.

[2]陳君.初中物理課堂生活化教學策略探討[J].課程教育研究，2018（4）.

編輯 王彥清