摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要科目之一，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，學(xué)困生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，學(xué)習(xí)效果難以提高。因此，如何激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就成了教師不得不討論的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，教師通常會(huì)采取灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用無法發(fā)揮，長此以往，自然就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著很多的問題：學(xué)困生實(shí)踐能力差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，自信心得不到發(fā)展，應(yīng)用知識(shí)能力差。要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，就必須要從根本上解決這些問題，使學(xué)困生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，必須以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)課堂，讓學(xué)困生也能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中去。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何讓學(xué)困生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、 學(xué)困生產(chǎn)生的原因

數(shù)學(xué)本身就是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)是有著一定的難度的。同時(shí)，學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是有著很大的差異的，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上遇到的困難較多，學(xué)習(xí)成績難以提高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也沒有興趣，這部分學(xué)生就是學(xué)困生。

二、 科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)困生樹立自信心

小學(xué)階段的學(xué)困生年齡偏小，自制能力相對(duì)較差，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活的過程中，行為受到情感的影響較大。如果在學(xué)困生出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者不能理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師總是采取批評(píng)的態(tài)度，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度，無法投入到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，為了幫助學(xué)困生樹立自信心，教師在學(xué)困生表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候，也要采取一定的技巧，科學(xué)地對(duì)學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)困生能夠感受到教師的期望，進(jìn)而滿足學(xué)困生的情感需求，轉(zhuǎn)化為積極的行為和習(xí)慣。在這樣的模式下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)不斷提高。此外，教師還要注重評(píng)價(jià)的層次化和多樣化，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。

比如：在《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)過程中，有學(xué)困生把很簡(jiǎn)單的應(yīng)用題做錯(cuò)了，為了這個(gè)學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，筆者就在他的作業(yè)本上寫到了：相信你只要好好努力一定能夠做出這道題目，老師相信你，你是最棒的！之后，再遇見相似的問題的時(shí)候，這名學(xué)生有了很明顯的進(jìn)步，基本上能夠完全做對(duì)，這個(gè)時(shí)候，筆者就會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生：你做得很好，老師相信你還可以做得更好。就在筆者這樣層層遞進(jìn)的鼓勵(lì)模式下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效果自然也就會(huì)逐漸提高。

三、 創(chuàng)建任務(wù)，讓學(xué)困生承擔(dān)一定壓力

學(xué)困生的能力之所以一直無法得到發(fā)展和提高，就是因?yàn)閷W(xué)困生的基礎(chǔ)較差，沒有勇氣參與到教學(xué)活動(dòng)中。長此以往，學(xué)困生愈發(fā)地失去自信心，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科失去了興趣，學(xué)習(xí)效果自然無法提高。因此，要想使學(xué)困生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)的過程中，就要讓學(xué)困生也承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)困生的需求結(jié)合起來，使學(xué)困生感受到，自己也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的一環(huán)，從而增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，讓學(xué)困生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來。

比如：在《平行四邊形的面積》的教學(xué)過程中，首先，筆者為學(xué)生創(chuàng)建了這樣的教學(xué)任務(wù)：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，求出這個(gè)平行四邊形的面積，探索平行四邊形面積和長方形面積之間的關(guān)系。同時(shí)，筆者明確提出要學(xué)困生承擔(dān)將平行四邊形剪拼成長方形的任務(wù)。其他同學(xué)在旁邊加以輔導(dǎo)。學(xué)困生在這樣的任務(wù)中，積極性也很高。在這樣的模式下，不僅強(qiáng)化了學(xué)困生的實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了學(xué)困生與其他學(xué)生的關(guān)系。并且，將學(xué)困生從被動(dòng)接受知識(shí)的位置推到了主動(dòng)獲取知識(shí)的前臺(tái)，使學(xué)困生也感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、 優(yōu)化教學(xué)，給予學(xué)困生思考的空間

教師在組織數(shù)學(xué)課堂的過程中，要改變從學(xué)困生已有的知識(shí)體系出發(fā)的模式，構(gòu)建以知識(shí)為中心的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而為學(xué)困生提供一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)困生也能夠擁有思考的時(shí)間和空間。并且，學(xué)困生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)，探索思考新問題，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如：在《三角形的面積》的教學(xué)活動(dòng)中，為了提高學(xué)困生的思考能力，筆者為學(xué)困生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：聯(lián)系上節(jié)課求出平行四邊形面積的方法，求出三角形的面積。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)困生就能夠通過對(duì)已有知識(shí)的理解，換位思考，構(gòu)建起知識(shí)之間的聯(lián)系。由此可見，為學(xué)困生提供一定自主思考的空間，對(duì)于提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)困生的思維能力是有著極強(qiáng)的作用的。

總之，教師在日常教學(xué)的過程中，要充分注意學(xué)困生的感受，給予學(xué)困生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)困生遇到困難或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)困生也能夠承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)困生能夠明確自身的作用和價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

王開達(dá)，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州黔西南州貞豐縣挽瀾鎮(zhèn)坡齊小學(xué)。