摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“學生是學習的主體”“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點……積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成”“注重現(xiàn)代技術(shù)手段的運用……提高學習效率”隨著教育信息化建設(shè)逐步推進和各類網(wǎng)絡(luò)化教學資源的不斷普及，傳統(tǒng)的教學體系受到了強烈的沖擊，基礎(chǔ)教育的教學環(huán)境發(fā)生了根本的改變，信息技術(shù)正以前所未有的巨大動力推動著教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)以及教學過程中的一切因素進行革命，對新的課堂模式的探索不斷深入。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀研究；實施策略；探索

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是由互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生出的教學模式，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息由學生在課下通過自主學習獲得，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆。美國人薩爾曼

瘙 簚 可汗最初進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，隨后美國林地公園高中的兩位科學教師——喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，也從制作教學視頻開始“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，但是沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語。2011年，薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學院將“翻轉(zhuǎn)課堂”推向了世界。國外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，偉谷州立大學數(shù)學實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂在中國的實踐不晚于國外。2011年，重慶江津的聚奎中學最先在國內(nèi)開展顛倒課程教學實驗，近年來，“三通兩平臺”建設(shè)為教育信息化奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，各地紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和研究，知網(wǎng)目前可以檢索到的相關(guān)論文有八千多篇。課題研究主要有2013年漢中電化教育館的《信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐》、2015年山東濰城《學科教學中的翻轉(zhuǎn)課堂實施案例研究》、2015年中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育管理信息化專業(yè)委員會《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新應用研究》等。生本教育是目前各地課程改革的核心，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代化的信息手段，擺脫了時空的限制，最大化地實現(xiàn)了學生隨時隨地的碎片化學習，突出了學生的主體地位，讓學生自主學習、學會學習。

雖然近幾年來，我國對信息技術(shù)環(huán)境下教學的研究有了一定的發(fā)展，在研究性學習，自主學習方面也積累了一定的經(jīng)驗，但仍不能滿足學生對學習方式變革的需求，由國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀可以看出，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究多停留在理論和大中城市層面，實踐層面和縣域中學層面的相關(guān)研究較少，而且許多研究人員沒有時間或者不愿意長期站在教育第一線從事翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究，導致部分理論有些空洞。就我縣情況而言，目前教育信息化建設(shè)取得了重大進展，課程改革也正在如火如荼地開展，但對綜合運用先進的教學理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新教學模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試還處于起步階段，部分教師特別是農(nóng)村的老教師，教學理念陳舊，教學方法落后，填鴨式課堂和潑水式課堂普遍存在，“微課”“慕課”對多數(shù)老師來說只是一個新奇的概念?！叭▋善脚_”的建設(shè)雖配備了先進的教學設(shè)備，但閑置不用的狀況仍然普遍存在，造成教育資源的極大浪費。

本單位領(lǐng)導在2015年3月著手開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐，引進了“優(yōu)教云”智慧教室（包括優(yōu)教云智慧教室云平臺、授課系統(tǒng)、平板電腦、自主學習軟件、無線覆蓋設(shè)備等），選拔教學理念較為先進的學校和縣內(nèi)課程改革中堅力量教師帶頭實踐，開展專門的課題研究，成立高素質(zhì)的領(lǐng)導機構(gòu)和研究隊伍，劃撥了專項經(jīng)費，安排了研究時間，并在學校專門設(shè)立“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗班，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施提供保障。學校還與“翻轉(zhuǎn)課堂”特色名校北京朝陽區(qū)十七中建立了協(xié)作學習關(guān)系，借鑒他們的先進經(jīng)驗。經(jīng)過長期對這一教學模式的實踐和研究，總結(jié)出具有縣域特色符合縣域軟硬件資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，包括初中語文新授課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式、初中語文復習課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式、初中語文作文課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，制定出縣域初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略，鞏固了先學后教的課改理念，為推進信息技術(shù)與教育教學的深度融課堂結(jié)合提供范例及借鑒。

參考文獻：

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作者簡介：

李艷敏，河北省邢臺市，邢臺市內(nèi)丘縣第三中學。