摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用?！焙?jiǎn)單說(shuō)就是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用知識(shí)去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。本文筆者就結(jié)合自身多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議分析讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

一、 聯(lián)系生活，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

任何的知識(shí)都源于生活，而且生活之中的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，學(xué)生便會(huì)在此種情緒的驅(qū)使下，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效連接起來(lái)，將一些學(xué)過(guò)的知識(shí)用于實(shí)際生活之中。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦惺艿竭@些知識(shí)是確實(shí)有用的，而產(chǎn)生出自信心，進(jìn)而使得他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)之中變得更加主動(dòng)。

例如，以《4的認(rèn)識(shí)》這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“4”的時(shí)候，可以準(zhǔn)備一些日常生活中常見(jiàn)的事物，如粉筆、茶杯、教材用書(shū)、簽字筆之類的。并且使這些東西都以4份的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)這些事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，讓他們?cè)谟^察中數(shù)數(shù)。然后，教師可以讓學(xué)生將水倒入四個(gè)杯子之中，或者是讓學(xué)生在聽(tīng)見(jiàn)教師拍了四聲掌之后，自行下課。借助這樣一些方式來(lái)使學(xué)生對(duì)“4”的意義有逐步的領(lǐng)會(huì)。最終，教師再讓學(xué)生將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓每個(gè)學(xué)生都用“4”來(lái)說(shuō)一句話。在經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后，學(xué)生不僅能夠?qū)?shù)學(xué)的價(jià)值有所體會(huì)，還能夠使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，這樣一來(lái)，便會(huì)使學(xué)生變得興致盎然，表現(xiàn)出極高的參與熱情。

二、 分組合作學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

分組合作學(xué)習(xí)的方式，作為一種全新的教學(xué)模式，不僅僅能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)獲取的積極性，還能夠讓學(xué)生在自主、合作中進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的多樣化。真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具體分析如下：

（一） 了解學(xué)情時(shí)優(yōu)化分組方案

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確本班學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的掌握情況以及學(xué)習(xí)的能力?；谶@個(gè)前提以及基礎(chǔ)之上，教師依據(jù)同組分組或是異組同質(zhì)的相關(guān)原則來(lái)對(duì)具備不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生進(jìn)行分組，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)之間的合作及競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)組與組之間的合作及競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)表明，合作學(xué)習(xí)的方式不僅僅能夠在很大程度和意義上提高教學(xué)的質(zhì)量，還能夠在最大限度中體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，一個(gè)教師在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，可以嘗試通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生插秧式的座位調(diào)換方式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如果說(shuō)小組圍坐的方式不能夠具體實(shí)施和展現(xiàn)，教師可以將學(xué)生按照數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的不同來(lái)進(jìn)行座位的調(diào)換，然后按照同組異質(zhì)的原則來(lái)進(jìn)行小組的組建。在教師的授課過(guò)程中，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都提出相應(yīng)的要求，再對(duì)每一個(gè)小組提出相應(yīng)的要求。做到既讓組和組之間進(jìn)行交流、合作，又讓學(xué)生和學(xué)生之間做到交流、合作。提高學(xué)生自主探究的主動(dòng)性及能動(dòng)性，這在很大程度和意義上能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。

（二） 課程預(yù)設(shè)時(shí)考慮分組合作

在課程預(yù)設(shè)時(shí)，針對(duì)課堂教學(xué)以及課后延續(xù)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)。教師在進(jìn)行相應(yīng)的備課過(guò)程中，不僅僅需要設(shè)計(jì)出學(xué)生全體參與合作交流的教學(xué)方案，還需要設(shè)置相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)預(yù)案。讓學(xué)生能夠做到獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)之上再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。另外，教師在課堂教學(xué)中，還需要巧妙的設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。通過(guò)合作交流的方式來(lái)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。在課后延伸的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題做出點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的力量來(lái)解決這一問(wèn)題。

如，在《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)課前合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成課前學(xué)習(xí)卡。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)量一量或者是剪一剪的方式自己動(dòng)手完成圖形。讓學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)三角形內(nèi)角和的問(wèn)題做出相應(yīng)的感悟，思考三角形內(nèi)角和相加以后到底是多少度。在學(xué)生操作時(shí)，教師可以通過(guò)引入小組比賽的形式，對(duì)比哪一組學(xué)生的方法最好。能夠通過(guò)不同的拼合方式來(lái)完成三角形內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行合作拼圖的過(guò)程中就可以不斷地對(duì)三角形內(nèi)角和的問(wèn)題做出相應(yīng)的理解及思考。這不但提高了學(xué)生合作的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、 學(xué)生展示，提高學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生當(dāng)小老師，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師為引路人、組織者，使課堂更有效。因?yàn)樵谥坝辛诵〗M合作交流討論的過(guò)程，每位學(xué)生的想法都在原有的基礎(chǔ)上有所補(bǔ)充，以小組為單位上臺(tái)展示，有利于消除部分不善于表達(dá)的學(xué)生膽怯的心理，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的合作和溝通能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，聲音響亮，思維縝密，數(shù)學(xué)思維能力大大地提高，這個(gè)時(shí)候，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，他就像樂(lè)團(tuán)的指揮，隨時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行組織、引導(dǎo)、調(diào)控。這樣的自主學(xué)習(xí)課堂，凸顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。

四、 總結(jié)拓展，提高學(xué)生的思維能力

在課堂后端讓學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)困惑，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也有利于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生保持好奇心持續(xù)地學(xué)習(xí)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，把知識(shí)延伸到課后，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的火花。

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有多樣性、個(gè)體性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上有了更廣闊的空間與平臺(tái)學(xué)習(xí)，既有同學(xué)之間的討論、交流、游說(shuō)和鼓勵(lì)，也有教師的引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)、講解和解惑，讓學(xué)生真正體驗(yàn)了學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感、愉悅感和幸福感，從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更樂(lè)于親近數(shù)學(xué)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)是自己的，我們教學(xué)者承擔(dān)的主要責(zé)任就是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入與輸出。

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作者簡(jiǎn)介：

李洪能，重慶市，重慶市南川區(qū)慶元鎮(zhèn)中心小學(xué)。